核心素養下高中英語閱讀教學研究

余明華

摘要：高中英語是語言教育的核心學科，直接影響學生語言能力和人文素質的發展。作為一名教師，需要專注于提高學生的核心英語技能。在核心素養培養的需求下，需要教師在充分把握教學內容的基礎上，靈活調整教學活動設計，幫助學生發展綜合英語語言技能。本文以核心素養培養為基礎，結合課程教學實例，提出高中英語閱讀有效策略，以期提高教學水平和質量。

關鍵詞：核心素養;高中;英語;閱讀教學

隨著經濟和社會的發展，教育也進行了改革。教育已經從僅僅向學生傳授基礎知識，轉變為促進學生知識與能力共同發展。新課程改革后，重點是培養學生的核心素養。新課程改革強調以良好的核心素養閱讀英語，這是高中英語閱讀教育必須遵循的教育理念。在這一新理念的指導下，教師不僅要注重教授學生基礎知識，更要注重培養學生的核心素養。本文探討了基于核心素養的高中英語閱讀教學策略。

一、科學運用小組合作

合作探究教學法是新課標改革后大力提倡的一種創新教學方法。在高中英語閱讀課中運用小組合作探究式教學法，對于學生的高效學習具有重要意義。而如何提高小組合作效率，首要考慮的因素，就是科學的分組，這是合作學習良好開展的重要基礎。

比如，在“Healthy eating”的教學中，教師可以要求學生合作組織閱讀，提出合作閱讀的目標，完成幾個小目標：閱讀文章，討論什么是健康的飲食;通過分析閱讀中復雜的句型找到語法知識。因為這個學習任務比較小，時間比較短，可以用四人小組充分發揮學生的主體作用，四人學習不會造成課堂混亂，可以達到良好的合作學習效果。同時，作為教師必須相信學生的學習潛力，為他們提供更多的合作閱讀機會。這種合作閱讀，將通過展示學生的集體力量，來幫助他們提高閱讀學習效率。

二、開展問題探究教學

在新課程教學理念深入發展的背景下，創新高中各科教學方法是必然選擇。教師需要認識到問題是學生發展的動力，重視問題設置在教學活動中的作用和地位，通過創設與教材相關的問題情境，激發學生的探究欲望。教師在開展英語教學活動時，必須從學科性質出發，引入先進的情境教學法，通過巧妙的課堂設計和調整，創設適合學生年齡特點的問題環境，調動學生興趣，激發學生的質疑思維，使他們質疑、思考、解決問題，從而拓展自身的思維空間。

例如，在講授課文“Friendship”時，教師在開始常規課程前，可以問學生以下問題：你認為保持良好的人際關系重要嗎？為什么呢？通過向學生提出類似的問題，給出答案，幫助學生建立良好的友誼觀。通過將問題式教學引入英語課堂，同時為學生提供思考和回答的空間，提高學生在回答問題時用英語表達自己的能力，幫助學生通過理解閱讀顯著增加自身的基本詞匯量。同時，教師還可以拓展學生的閱讀學習內容例如，給學生搜集展示Brother和Summer這兩首英語詩，其句子簡單卻充滿意境。教師可以用這兩首詩進一步提高學生的核心素養，更好地強化班級的整體學習能力。根據故事，教師可以提出適當的問題，比如：作者覺得他的兄弟怎么樣？作者是怎么看待夏天的呢？這樣的問題使學生能夠根據教師的問題進行思考和回答。一方面可以加強學生的語言能力，另一方面也對學生的英語閱讀思維能力發展有很大的幫助。

三、巧妙利用思維導圖

思維導圖是一種思維方式，通過合理提取關鍵詞來連接整篇文章。雖然英語作為全球語言的重要性不言而喻，但在英語閱讀理解課程的教學方法中，學生仍然存在理解困難等學習問題，因此教師可以在課堂上發揮他們的思維能力。通過思維導圖教學輔以適當的問答方法，喚起學生已知的經驗，增強學生對文章內容的整體理解。

比如，在“Festivals around the world”的教學中，教師可以利用思維導圖的教學方法，引導學生根據文中的連詞對文章的語境進行分類，找到其中心內容。由于這門課的詞匯量比較大，在實際教學中，教師可以先將“go to clean graves，light incense，honour the dead”等詞組進行分類。利用課文講解中描述的內容，引導學生通過任務型閱讀找到文章中的關鍵詞或關鍵句子，并結合問答，進行深入學習。之后，教師可以讓學生同桌之間或者前后左右為一組，分享自己繪制的思維導圖，說說自己的繪制思路。并結合其中的差異，從客觀、全面的角度說說不同思路的優缺點。同時，在實際課堂中，教師還可以從測驗角度，利用多媒體將文本轉化為填空形式的語法形式，讓學生根據思維導圖進行填空練習。通過這一方式，可以有效的鍛煉學生的英語解題技巧。

總而言之，在高中英語閱讀理解課程中，培養學生的核心素養是教育的重要目標。教育的目的是促進學生的全面發展，培養學生健全的人格和完善的思維能力。為了更好地促進高中英語學習者的思維發展，教師應注重對教學設計和教學方法進行相應地改進和完善，最終提高學生的核心素養水平。

參考文獻：

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