淺談雙減對語文作業設計產生的影響

呂玲

摘要：隨著“雙減政策”的落地與實施，各地區義務教育的教育教學均做出了相應的調整，以便適應“雙減”背景下學生的學習和發展，促進學校教學質量的提升。怎么減輕學生的學習負擔成為了當前教師需要思考和解決的問題，本文以小學語文教學為例，探討了“雙減”對小學語文作業設計產生的影響，對小學語文作業設計提出了幾點優化建議，希望能夠為小學語文教學提供參考和幫助。

關鍵詞：“雙減”背景下;小學語文;作業設計;優化策略

引言：一直以來教師都將完成作業作為鞏固學生知識基礎、檢驗學生學習成果的主要途徑，為了使學生掌握扎實的知識，不斷提高學生的作業強度，忽略了提升作業質量。不僅加重了學生的學習負擔，還影響了教學實效性。“雙減”背景下，“減負增效”成為了素質教育的主題，語文教師也應如此，進一步優化作業設計，減輕學生作業負擔的同時，確保作業的人文性、多樣性和層次性，從而更好的提升作業質量，促進教學質量的提升。

1“雙減”對小學語文作業設計產生的影響

為了進一步提升學校的教育水平，營造公平、統一的教育環境，2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這一政策的頒布備受爭議，其中影響最大的就是作業設計環節。作業是學校教育教學管理工作的重要環節，作為課堂教學活動的必要補充，能夠檢驗學生對課堂知識的掌握和運用，便于教師了解學生的學習效率，但是在應試教育理念的影響下，學生的課業負擔逐漸加重，極大程度的占據了學生正常的休息、鍛煉和娛樂時間。“雙減政策”實施后，小學語文作業設計發生了較大的變化，教師不再僅僅關注作業的數量，更加注重作業的質量，以“減負增效”為核心，進行作業的設計和優化。這也為教師的教學帶來了一定的壓力，教師不僅要做好課堂教學工作，完善教學結構，確保課堂教學質量，以及學生的課堂學習效率，還要改變作業布置理念，以提升學生語文學習水平、培養學生語文學習習慣為主，從作業的趣味性、層次性、人為性、開放性等層面多加考慮，使作業布置的效果覆蓋的更加全面。

2“雙減”背景下小學語文作業設計優化策略

2.1遵循作業設計的原則

作業是教學中不可或缺的環節，“雙減政策”的實施指出了當前小學教育教學存在的問題，在限制課外輔導機構發展的基礎上，為學生提供了公平、統一的教學環境，突出了學校教育的地位，規范了義務教育階段教育教學的發展。其中，作業問題是“雙減”背景下，教師應該注意的問題，教師要注意遵循作業設計的原則，從控制作業數量出發，逐步提升作業質量，同時結合學生的學習水平和認知水平，設計出針對性強的作業，將作業的作用最大限度的發揮出發。

針對小學語文的作業設計，教師要掌握趣味性原則、有效性原則，以及循序漸進原則。一方面能夠激發學生的學習興趣，調動學生完成作業的積極性。另一方面，通過作業對學生循序漸進的引導，有利更好的扎實學生的知識基礎。以《小蝌蚪找媽媽》的教學為例，教師可以設計課前作業、課中作業、課后作業三個環節，來鞏固學生的基礎知識。如課前作業可以在朗讀課文的基礎上，布置“我會連”以拼音和漢字連線的形式進行;課中作業鍛煉學生讀拼音寫詞語能力;課后作業可以從課文中選取蝌蚪變青蛙不同過程的描寫語句，打亂順序讓學生排序，了解學生對課文的掌握能力，幫助學生積累生活常識。

2.2注意作業設計的多樣性

對于小學生的學習而言，學習本就應該是多姿多彩的，這樣才能更好的激發學生的學習興趣，維持學生的學習熱情，在教師的幫助和引導下，提高在課堂上教學活動中的參與度。在布置語文作業時，教師也要充分考慮學生的主體地位，結合學生的性格特征，確保作業設計的多樣性，以便滿足小學生的好奇心，使學生認真完成作業，起到鞏固知識基礎的作用。

例如，在課文《傳統節日》的教學中，在設計作業時，教師除了要幫助學生溫故知新，復習前面學習到的生字和生詞，鍛煉學生對拼音的掌握能力。還要從幫助學生積累常識出發，布置不同類型的作業，確保作業設計的多樣性，如比一比組詞、整理課文內容、簡述課文活動等，鍛煉學生口語交際能力。另外，還可以布置開放性強的作業，讓學生選擇感興趣的傳統節日，與家長一起搜集與選擇的傳統節日相關的民間傳說和民俗活動，使作業不再是一項任務，而是充滿趣味性的活動。

2.3賦予語文作業生活化特征

學生學習知識不僅是為了實現學歷層次的提升，還是在學習和成長中積累知識，形成適應社會發展的核心素養的過程，這就體現了學生參與學習過程的重要性。“雙減”背景下，教師不僅要注意學生在課堂中的參與性，還要借助作業布置，使學生積極的完成作業，讓學生能夠享受完成作業的過程。因此，教師可以與學生的生活實際相融合，在設計作業時，滲透生活化元素，彰顯語文作業的價值，促進學生形成語文學科的核心素養，為學生今后的學習和發展奠定基礎。

以部編教材《大自然的聲音》的作業設計為例，教師可以借助作業設計，引導學生走出課堂，去擁抱和感受大自然，給予學生學習上的體驗感。這時，教師可以以鍛煉學生的寫作能力為例，在確保學生安全的情況下，帶學生走入大自然，讓學生進行觀察和總結，雖然學生對大自然并不陌生，但大部分學生都未曾將自己置身于大自然，去感受大自然或寧靜或靈動，或沉寂或清脆。所以，從生活實際入手，更能給予學生心靈上的啟示，以便更好的起到“減負增效”的作用效果。

2.4注重自主性、合作性作業的開發

“雙減”背景下，教師要始終踐行素質教育理念，突出學生在學習中的獨立性、自主性，不僅要將課堂還給學生，還要在作業設計環節，尊重學生的作業需求和建議，開發自主性、合作性作業。學生自行布置作業，可以充分體現民主平等精神，可以讓作業真正走進學生的心靈，是面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。

例如，在課文《桂林山水甲天下》的教學中，在課后作業布置環節，教師可以考慮學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好，在教師布置基礎性作業的基礎上，鼓勵學生自主設計作業，讓學生根據自己對課堂知識的掌握，設計作業。或者以小組合作的形式，共同探討作業題目和形式，課下由學生自主完成，教師需要做的是做好教學評價，客觀評價學生作業布置情況，分析教學中存在的問題，為學生樹立學習信心，提高學生完成作業的積極性。

結語：綜上所述，“雙減”背景下，教師的教學設計、作業設計等均發生了一定的變化，教師要引起高度重視，將教學重點放在課堂教學和作業設計上，提高課堂教學的有效性，通過完成作業鞏固學生的知識基礎。因此，作業設計環節的“減負增效”尤為重要，教師要遵循作業設計原則，確保作業設計的多樣性、層次性、開放性和生活化特征，從而為提升學校教學質量提供助力。

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