初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

蔣雪昌

摘要：傳統的教學模式下，教師與學生之間的關系就是教與學的關系，教師在課堂上以知識講解為主，極少與學生進行互動，課堂氛圍十分沉悶壓抑，嚴重的影響了學生的學習興趣。數學，是初中階段的重要學科，數學知識本就枯燥、抽象，初中生學習起來十分吃力，加之教師單一的教學模式，初中生對于數學學習頗感頭痛。本文主要探究了初中數學課堂教學中師生互動存在的問題以及解決策略，以供參考。

關鍵詞：初中;數學課堂;師生互動;問題;解決策略

引言：

隨著新課改的推進，提出了很多新的理念與新的教學方式，也對教師的教學提出了新的要求，其中特別強調教師在其教學環節，要注重與初中生的互動，要積極打造民主、和諧的課堂，使初中生能夠積極的參與到課堂學習中。因此，作為初中數學教師，在其教學環節，要積極的革新自身的教學觀念，在教學中時刻以學生為核心，并注重與初中生的互動，主動創造與初中生互動的機會，積極構建新型的師生關系，使初中生能夠在主動參與中，快樂的學習數學知識。

1、簡析初中數學教學中師生互動的問題

1.1追求互動形式的教學

雖然很多教師意識到了課堂互動的重要性，但缺乏對課堂互動的正確理解，使其在教學中所追求的課堂互動，多是形式上的互動。如部分初中數學教師在其教學環節，一般都會問一些比較簡單的問題，如從圖中獲得了哪些信息？對不對、是不是？對此，學生一下子都能馬上說出答案。還有部分教師為了增加互動頻率，在課堂教學中甚至會有意識的增加提問頻率。所提問的問題過于簡單，難以對初中生進行有效的啟發，使其互動只是形式上的互動，根本無法有效沖擊學生的思維活動，更別說是碰撞出新思維的火花了。

1.2互動形式單調

在初中數學課堂教學中與初中生進行互動，并非一種形式。然而，部分教師在其實踐教學環節，忽視了互動形式的創新，使其在與初中生互動的過程中，所采用的互動形式單一，學生進行幾次后，會覺得沒什么意思，降低了學生學習時的興趣。同時，新課改下強調了學生的主體地位，注重發揮學生的主動性和自主性。但部分教師在其課堂教學環節，仍舊忽視學生的主體地位，并未結合初中生的需求與特征，設計課堂互動的策略。

2、解決初中數學課堂教學中師生互動問題的策略

2.1開展小組合作模式，拓寬互動的路徑

新課改的背景下，對于教師的教學提出了明確的要求，要求教師要充分的尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性和自主性，讓學生能夠在課堂中積極思考，主動探究[1]。因此，初中數學教師在其教學環節，可以采取小組合作的學習的模式，以增加生生之間以及師生之間的互動，拓寬課堂互動的的路徑，讓初中生能夠在小組合作學習模式下提高自己的團結合作能力。教師在開展小組合作教學模式時，應遵從“組內同質、組間異質”的分組原則。通過對本班學生的學習情況進行摸底后，把相同水平的學生分到一個組內，增加了分組的科學性，這對教師和學生之間的互動也有積極意義。

例如：以“有理數的加法和減法”為例。教師可以對初中生進行科學的分組，讓初中生以小組為單位合作探究有理數的加法和減法的法則，合作完成相應的習題。教師則需在初中生合作學習、合作探究的過程中，加強對小組的觀察，并走向講臺，走到每一個小組中認真傾聽每個小組的合作過程，對于需要幫助的小組及時給予幫助和指導。同時，在小組合作過后，教師也應為小組提供合作成果展示的機會，并對其合作成果進行積極的評價。這樣，不僅增加了生生之間的互動，也增加了師生之間的互動，使課堂氛圍變得輕松、和諧，也充分的發揮了初中生的主動性，使初中生能夠在課堂學習中有更多的收獲。

2.2巧妙設計課堂提問，引起深入思考

課堂提問是一種有效的互動方式，問題的提出，能夠引發初中生的思考，進而增加與初中生之間的互動[2]。因此，教師應結合具體的教學內容，設計相應的問題，激發學生對知識的探究欲望，學生的課堂參與度自然有所提高，在高效的師生互動下，教學質量與效率也會有明顯的提升。當然，教師所設計的問題一定要具有層次性與多樣性特點，需要立足學生的實際學情去設計難度逐層遞進的問題，更好地促使學生理解。同時，在問題解答中，教師不必直接將問題的答案告訴學生，而需要引導生生之間的討論去鍛煉學生對問題的分析與解決能力。

例如：以“數據收集與抽樣”為例。這部分的知識與我們的生活具有較強的關聯性，教師在其教學環節，可以結合生活創設問題，以激發初中生的問題探究興趣。如“如何了解學校每周的用電量是多少、某小區的用水量是多少”，讓學生針對這一類問題去展開積極互動，探究問題的解決方法。教師則需關注初中生們的探究過程，必要時給初中生相應的指導和引導，幫助初中生深入的理解數學知識，提升初中數學課堂教學的效率。

2.3利用現代教學技術，豐富互動形式

隨著社會經濟水平的發展，我國的科技水平也獲得了快速的發展，信息技術開始被廣泛的應用于我們的生活之中，也開始被應用于教育教學領域[3]。為豐富課堂互動的形式，教師可以將現代教學技術，應用于初中數學課堂教學之中，利用多媒體、微課視頻等教學方式去與學生產生互動。作為教師一方面需要提高自己的信息素養，同時也要準備更多教學資源素材，嘗試著拉近師生之間的距離，在有效的互動中達成教學目標。

例如：以“軸對稱”為例。這部分的知識相對抽象，學習起來并不容易。因此，教師在其具體的教學環節，可以利用多媒體設備為學生呈現現實生活中我們能夠見到的各種軸對稱圖形，借此引導學生去自主探究這類圖形存在的共同特點。通過利用多媒體能夠將抽象的知識變得直觀，能夠帶給初中生視覺上的刺激，也能為生生互動與師生互動提供機會，創造條件，讓課堂學習變得更加高效。

結語：

綜上所述，在初中數學課堂教學中應用課堂互動的教學方式，不僅能夠營造積極、愉快的課堂氛圍，讓初中生積極參與數學課堂。因此，初中數學教師需正確認識課堂互動中的問題，并采取有效的策略解決問題，以為初中生的數學學習提供幫助。

參考文獻：

[1]趙敏.論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2019，（29）：58.

[2]邱媛.初中數學課堂的師生互動與教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，（09）：84.

[3]但威海.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].數學學習與研究，2019，（11）：94.