初中數學合作學習模式的實施策略分析

李元義

摘要：合作學習是一種多人協作，共同動腦，完成教師布置任務的自主化學習模式，符合新課程標準提出的基本教學理念，也能滿足學生學習素質提高的需求，故而成為了課堂上最常用的教學模式之一。文章將對初中數學教學中組織及應用合作學習的策略進行介紹。

關鍵詞：初中;數學;合作學習模式

引言：

學習數學的歷程伴隨著各種各樣的新問題，學生始終處于解決問題的狀態之下。合作學習將思考問題的主動權交給了學生，使他們不再是教師手下被操縱的“木偶”，有了自己的思路。而多人協作通過整合個體的力量，也使難題更容易被突破，可見合作學習模式在數學課堂中能夠發揮出強大的作用。

1.合理為學生分組

合作學習顧名思義就是讓學生以小組為單位學習，首先需要考慮的就是小組成員的分配問題。每個小組中有幾名組員，每個組員的學情如何，教師都要仔細考量，因為這是小組學習成效的決定性因素。在分組時，教師必須干預，并按照一定的原則，科學劃分。

那些學得慢、學得差的同學在和其他學生組成小組的時候由于自身沒有學習的優勢，很多學生不愿與其組成小組。為此，應該針對每個學生的不同情況采取具體的措施，例如實行“一幫一”等活動，在班級里結成互幫互助小組，在分組的過程中盡量兼顧，讓學生互幫互助，這樣就做到了學習過程中的“一個也不能少”[1]。

2.選擇合理的合作學習內容

合作學習凝聚了所有學生的精力，也占用了課堂上大量的時間，必須要突顯出價值和作用，不能為了合作而合作，徒增學生的負擔，在一些沒有探究意義的問題上浪費時間。教師必須認真權衡，怎樣的問題才有多人合作探究的價值，為學生制定合理的合作學習任務。

筆者在教授人教版初中數學八年級上冊前，首先對于教材內容進行了一定的研讀與把握，這樣就能將教材所涉及的“全等三角形”“軸對稱圖形”“實數”“一次函數”“整數的乘除與因式分解”這五部分內容做一個整體上的歸納，這樣在開展合作學習時，就能從學生實際出發，將這一部分所要講授的知識與學生之前所學的知識做一定的聯系，使學生更容易理解所要學習的新內容。

3.優化設計合作學習的過程

合作學習的確是以學生為中心開展的，但如果完全脫離了教師的干預，很容易陷入一團亂的狀態下。在實踐中我也多次發現，學生在討論時總是你一言我一語，爭執不休，沒有目標和方法，最終時間用完，還沒有討論出結果。于是我決定，對合作學習的過程進行設定，使合作變得高效。

例如在學習“軸對稱”這一數學概念時，可以讓合作小組中的學生成員自主尋找軸對稱圖形，學生在尋找軸對稱圖形的過程中，一定會遇到各種各樣的問題，比如不能確定生活中的一些圖形到底是不是軸對稱圖形，如果是軸對稱圖形，那么對稱軸是什么，有幾條對稱軸，對于這些問題，學生就可以通過合作在小組內部來一起協商解決[2]。在合作小組內的交流溝通過程當中，學生可以把自己的思維想法與小組內的其他學生交換，學習其他學生的優點，彌補自己的缺點，這不僅對于學生學習數學知識有幫助，也增強了學生之間的合作能力與合作默契。

4.尊重個體之間的差異

合作學習過程中，還存在一個難題就是學生的差異性問題。班級內學生學習數學的情況不一，無論以怎樣的方式分組，都不可避免的會存在能力上的懸殊。這樣一來，他們最終完成教師布置任務的情況也會有一定的差距，這使得部分學生或小組最終會由于落后而產生自卑心理。這一問題是必須受到教師重視的，否則學生下一次參與合作學習的積極性就會大大降低。一次，在課堂練習中，筆者出了這樣一道題：在沒有明確分類依據的情況下將5個幾何體分類，讓學生自己找依據、找理由來將5個幾何體分類，這種開放性極強的問題可以引發學生共同參與討論的熱情，大家自發地討論開來，有的從幾何體表面有沒有平面的角度，有的從幾何體頂點的個數的角度，有的從幾何體是否柱體、錐體、球的角度等，大家從多種角度解析這個分類，不同層次的學生能力得到了釋放，彼此得到了交流和補充，大家合力將本堂課所學的內容又很好地鞏固了一遍，學生的思維得到了訓練，對相關知識點得以進一步的理解和掌握。在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的。而且在這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人獲得不同的發展[3]。

5.重視合作后的評價環節

合作討論過后，無論時間是否緊迫，教師都應當擠出時間讓各小組匯報成果，否則學生積極研究得到的結果得不到展示和重視，巨大的心理落差會使他們對下一次的合作學習產生抵觸和不重視。展示和評價也是一種反饋，能夠讓學生知道自己的不足，也能讓教師了解到他們的合作情況，是一個不能削減的環節。

評價的形式有很多，包括：①學生間的評價。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。在教學中，我注重發揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進學生個體的認知發展。②教師的激勵評價。《數學課程標準》指出，評價的目的是全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。而數學課堂中的小組合作學習，恰好為教師對學生學習的評價提供了契機。教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”[4]。

6.結語

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，“是一種旨在促進學生異質小組中互相合作、達成共識的學習目標，并以小組總成績為獎勵依據的教學策略體系”。如果教師在合作學習的實踐中還未能達到理想的效果，那么一定是組織方法出現了問題，必須立即反思、改進，而不是否認它的價值。事實證明，在優質的合作學習活動下，學生的能力、素質均能得到良好發展。

參考文獻：

[1]曹芹蓉.初中數學導學案教學模式與小組合作學習法的整合策略研究[J].亞太教育，2015（35）：136-136.

[2]陳斌.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（50）：141.

[3]宋體海.小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略[J].學周刊，2019（36）：25.

[4]楊彩蘋.合作學習在中職數學教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，02：134-135.