小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

黃子清

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在生活中的運(yùn)用十分廣泛，和其他的學(xué)科相比，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度系數(shù)相對(duì)比較大。尤其是小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力還處于一個(gè)發(fā)展的階段，這是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有著重要的意義。不僅可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效率，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)的背景下，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)，除了文化教育之外，學(xué)生的綜合能力也是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，符合新課標(biāo)的發(fā)展方向。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略，希望給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些有效的建議和借鑒，給小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;邏輯思維;訓(xùn)練和培養(yǎng)

1 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)

新課標(biāo)的背景下，我國(guó)教育迎來(lái)了全面的發(fā)展。但是在我國(guó)，教育發(fā)展的主要方向還是以應(yīng)試教育為主，在這樣的趨勢(shì)下，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。所以在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)，在教學(xué)的過(guò)程中主要還是以傳統(tǒng)的講解模式為主。長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的模式中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的思維形成嚴(yán)重的依賴性，遇到問(wèn)題的時(shí)候，首先想到的不是解決，而是教師有沒(méi)有講。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生思維能力的鍛煉，對(duì)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有嚴(yán)重的影響[1]。

1.2 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量和效率有著重要的影響。但是在小學(xué)階段，教師的教學(xué)模式主要以傳統(tǒng)的講解模式為主，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，主要活動(dòng)還是臺(tái)上講、臺(tái)下聽(tīng)，而且學(xué)生的思維必須要緊跟教師的思維，一旦學(xué)生跟不上，在邏輯思維上就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。長(zhǎng)時(shí)間的影響下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的積極性不但會(huì)降低，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

2.1 聯(lián)系生活，突出實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣，注重情感調(diào)動(dòng)，多引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，并在具體內(nèi)容的教學(xué)中聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與思考，并多讓他們通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提升方法和思維運(yùn)用的效果。如“上學(xué)時(shí)間”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)幾天上學(xué)途中所用時(shí)間的記錄、分析和整理，形成一定的時(shí)間意識(shí)，獲得一定的數(shù)學(xué)描述、整理能力。在教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生提前布置任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助做上學(xué)時(shí)間記錄，然后在收集數(shù)據(jù)之后，嘗試完成教材表格。可以小組合作，小組內(nèi)進(jìn)行了解、分析和深入思考，探討不同日期到校時(shí)間的差異以及為什么有差異、差異說(shuō)明了什么問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，得出一些統(tǒng)計(jì)思維和方法。

2.2 實(shí)現(xiàn)思維過(guò)渡，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對(duì)于小學(xué)生而言，其目前正處于抽象思維的過(guò)渡階段，因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此要采取相關(guān)策略激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，以此引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更創(chuàng)新化地去思考問(wèn)題。例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表都是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)整理數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)具體數(shù)字向抽象數(shù)字的過(guò)渡，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自主探索，進(jìn)而探究出統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的作用以及意義。教師呈現(xiàn)數(shù)據(jù)后就可以領(lǐng)學(xué)生將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以方便查看。這時(shí)教師可以引領(lǐng)學(xué)生分成小組自主探究解決方案，并且設(shè)定小組考核，以此激勵(lì)學(xué)生參與其中。教師還要提出小組討論的要求，“每個(gè)小組的答案不能重復(fù)，越是獨(dú)特的小組，可以獲得越多的獎(jiǎng)勵(lì)”小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到真正的發(fā)展。

2.3 營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是十分重要的，不管是工作還是學(xué)習(xí)，良好的環(huán)境可以提高一個(gè)人的積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，也是一樣的[3]。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用討論式教學(xué)法。不管是學(xué)習(xí)還是教學(xué)，本身都是教師學(xué)生共同參與的過(guò)程中， 所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。討論式教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以具備稚化思維，以學(xué)生的立場(chǎng)分析教學(xué)。這樣的模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。

2.4 重視訓(xùn)練，通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)拓思維

小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中出錯(cuò)，可能是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，或者是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解和方法使用上出現(xiàn)了偏差。在涉及一些思維方法培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、能力獲得之后的訓(xùn)練與提升。如在平面圖形的面積計(jì)算中，學(xué)生常常不知道怎么割補(bǔ)。我們先通過(guò)典型題訓(xùn)練，如三角形與梯形的組合、三角形與長(zhǎng)方形或正方形的組合，三角形與圓或者與半圓的組合，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升觀察和分析能力，不斷訓(xùn)練他們將組合圖形切分成可以計(jì)算的常見(jiàn)圖形的方法，并進(jìn)行總結(jié)。如此，學(xué)生再遇到這樣的組合圖形的面積運(yùn)算中就能有一定的邏輯思維。從而形成如何確定是哪些圖形的組合，如何切分，如何確定邊、高或者半徑等，如何最簡(jiǎn)便地切分等思維順序，在割與補(bǔ)的選擇中找到捷徑，快速而有效地解決問(wèn)題[4]。

2.5 拓展知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師要研究教材，把握好教材的知識(shí)體系，數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)大多是建立在以舊引新的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維能力也要建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。新知識(shí)是對(duì)舊經(jīng)驗(yàn)以及已有知識(shí)的引申和拓展，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，要構(gòu)建起新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生不善于思維，他們往往看到什么就想到什么，教師在教學(xué)中要提倡求異思維，鼓勵(lì)他們自主探究，激勵(lì)他們?cè)谒伎贾袑?duì)已有的知識(shí)進(jìn)行梳理、加工，以提升和拓展思維能力，創(chuàng)造性地尋找獨(dú)特的解題方法，從而形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要相信學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)他們要有信心和耐心，要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，在教學(xué)中要加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和主動(dòng)性。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，教師.要加強(qiáng)多種思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學(xué)科，如何在這一領(lǐng)域使小學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，這是教師需要深人研究的課題。數(shù)學(xué)教師要勇于探索，才能不辜負(fù)時(shí)代賦予的歷史重任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉智義. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 華夏教師， 2020，（12）：12-13.

[2] 楊士平.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2020，（7）：105.

[3] 鄭美彬.激發(fā)數(shù)學(xué)思維能力促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].名師在線，2020，（20）：52-53.

[4] 謝淑萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J].新課程（教研版），2019，（006）：193.