高中物理課堂中合作學習法的應用

李百鑫

摘要：教師在進行高中物理教學時，應采取合作學習的教學模式，通過合作學習的方式不僅可以提升學生的學習效率，還可以不斷培養學生的合作意識，從而提升學生的物理素質。在此，針對如何在高中物理教學中實施合作學習展開具體的實踐探究。

關鍵詞：合作學習;高中物理;實踐探究

合作學習的教學模式在高中物理學習中有效運用，對學生自主學習提供了很大的幫助，能夠在知識信息不斷更新迭代的時候，能夠把握住要點，提高課堂的學習效率，激發學生的學習熱情，讓學生在探究中提出與高中物理相關的一些問題，甚至是一些不在學習大綱之內，都可以運用所學的物理知識進行解決，在老師和學生的共同努力下構建高效的合作學習型的物理學習課堂。

一、高中物理教學合作的意義

傳統的物理課是學生被動學習，教師在課堂上講解，學生不停地記筆記，沒有過多的時間思考。教師認為學生之間的討論合作是可有可無的，學生只有多刷題，多做同類型的題目才能掌握知識。然而隨著教育的改革，素質教育將課堂的重心轉變成學生。教師作為引導者，應培養學生的自主學習和探究能力，讓學生在討論合作的過程中尋找答案，對知識點進行探究。合作學習不僅能夠培養學生的團隊精神及合作意識，讓學生在合作的過程中學會取長補短，找到自己物理知識的缺漏點，還能夠提升學生參與課堂的積極性，促使學生養成良好的學習習慣，從而提升課堂的教學質量。例如，在介紹重力概念的過程中，教師可以利用鐵球與羽毛實驗為高中生提供自主探究的契機，利用物理實驗的方式，讓學生開展合作討論，進一步加強學生對物理原理更深入的理解。之后教師可以留出一點的課堂時間，讓學生互動交流，引導學生聯系實際生活，探究生活中的物理知識，幫助學生對物理知識有更好的理解，在討論合作的過程中增強學生對物理知識的記憶，提高學生的課堂參與率和學習物理的興趣。

二、教學中高中物理合作策略的方法開展

（一）分成學習合作小組，促進小組之間的合作交流

合作教學顧名思義是讓學生分成小組的形式進行教學的過程，因此高中物理教師在開展合作教學的時候應該注重學生的小組分配，小組的人數等，建立科學的學習小組。在開展小組合作的物理教學過程中，教師應該注重學生的個性發展，學習方法、學習習慣的差異性以及每個學生的學習特點等，引導學生在小組中發揮各自的作用，促進學生之間互幫互助，取長補短，共同進步。通過合作學習，學生課堂參與的積極性就更強，對原理和公式的理解也更深，有利于班集體形成良好的凝聚力。例如，在學習勻變速直線運動的速度與時間關系的時候，教師可以利用探究小車速度隨時間變化的實驗，讓學生在實際操作迅速打點小車后，對整個勻速過程有更加具體與形象的認識。教師引導學生觀察小車速度是怎樣隨時間變化的，尋找運動的特點和規律，加深學生對勻速運動公式的記憶與理解，使學生在遇到相關習題時，腦中就有了一個虛擬實驗過程。在實驗過程中，教師可以將學生分為三人一組，讓學生積極地投入實驗操作中，培養學生的合作意識，形成良性互動。在實驗結束后，教師引導學生進行小組討論，提出幾個問題，讓小組之間互相交流，發表自己的看法。最后教師對實驗進行總結，強調實驗的重點，對學生的回答進行評價。

（二）教師引導學生合作的時機

在教學的過程中，并不是所有的知識點都能夠進行合作討論的，因此，教師引導合作的時機十分關鍵。教師要根據學生的學習興趣，有計劃、有針對性地開展合作學習，提升學生課堂的專注度，增強教學效果。高中學生在課堂的前半段注意力比較集中，到后半段注意力容易分散。因此教師在課堂上應該利用這一特性先講述知識要點，教授物理的公式，再利用習題的形式，讓學生小組討論合作。這樣的教學模式能夠更加有效地利用上課時間，幫助學生對物理知識更好地理解。通過小組討論的模式，促進學生積極動腦探究解題的過程，讓他們在思考的過程中培養探究精神，拓展學生解題的思路，促使學生真正掌握物理知識，并且進行運用，從而提高學生的學習能力和課堂的積極性。例如，在教學功率的過程中，教師可以在前半節課利用一些實驗，一些多媒體視頻，教學學生功率的公式和知識點;在下半節課讓同學探討功率的相關習題，利用公式計算功率、做功多少。

（三）培養合作意識

學生的合作意識和精神需要長時間積累。受應試教育的影響，許多高中生缺乏合作精神。高中教學改革后，新課程背景下的物理課程強化了實驗教學。教師可以在實驗的過程中培養學生的合作意識，通過共同合作，提高學生參與實驗課堂的積極性。在實驗的過程中，教師應該在一旁進行指導，觀察學生實驗過程中的一些差異，幫助每個學生掌握物理知識，更加清楚實驗過程。教師在教學的過程中，應該引導每個學生了解物理實驗的整個過程，引導他們在合作的過程中尋找到科學的、適合自己的物理學習方法。這樣的教學方式能讓學生以興趣為引導，通過小組合作實踐學習和掌握知識，改變錯誤的學習思維定式，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中進行實驗，學習物理原理，輕松解題，提高學習效率。例如，教師在教學導體電阻的時候，可以讓學生研究影響導體電阻的因素，在實驗的過程中提問學生導體電阻與長度有哪些關系，導體電阻與橫截面積有什么關系，導體電阻與材料有什么關系，讓學生實驗中尋找答案，和小組組員共同完成探究，最終得出正確的結果。合作小組明顯提高了學生對物理知識的理解效率，讓學習不再是單打獨斗，而是團隊推進。在互幫互助中，學生弄懂了物理知識。

結語：

合作學習法是一種新型的逐步完善的學習方法，通過事先探究增強實踐的真實性，然后在具體活動中增加同學們之間的交流和獨立思考的特點，進而達到預期的教學預想。合作學習法對高中生學習物理有很深的影響，要想讓合作學習法更好的為物理教學工作服務，還需要更多科學的推廣，持續不斷的完善管理理念，才可以達到預想的效果。讓學生學以致用，成為一個對社會有用的人。

參考文獻：

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