積極心理學在自閉癥兒童個別化教育中的應用探討

摘要：在教育體系不斷完善進步的同時，對于特殊群體的教育越來越受到教育工作者的，在特殊群體中，自閉癥兒童所接受到的教育和普通學生受到的教育是有差別的，自閉癥是時刻困擾著他們的，令他們的學習與接受教育更加困難。因此，在基于個別化教育平臺參與特殊教育實踐中，要采取積極個性的教育理念，不同的兒童的特點性格是不同的，在和這些兒童接觸時，教育工作者可以將積極心理學積極運用于個別化的教育中，充分的發揮了IEP平臺在特殊教育中的作用，從而更加具有針對性地提升對自閉癥兒童的教育水平。

關鍵詞：自閉癥兒童;積極心理學;個別化教育;應用

引言

自閉癥兒童在性格與行為上與普通兒童不同，他們在社會交往中的行為和情緒等許多溝通上存在著問題，有時會對其自身的未來發展產生消極影響，因此，要依靠個別化教育平臺對特殊兒童教育和身心全面發展的有一個總體構想，把個別化教育計劃作為教育中一種積極的途徑、方法或手段。為每個自閉癥兒童創造適宜的教學發展環境，進行個別差異的教育。這不僅是我國特殊教育教學進行革新發展的主要途徑，對世界教育來講也是一種發展趨勢。因此，通過運用積極心理學引導自閉癥兒童克服生活及心理等的問題，在個體化教育中使他們能夠向世界更加樂觀開放的展現自我。

一、積極心理學在自閉癥兒童個別化教育中具有重要意義

據全國殘疾人普查情況統計，我國自閉癥兒童的人數約為336.3萬，已居我國精神殘疾首位，約占60.66%，且男性患者明顯多于女性患者，男女患病比例約為6-9：1。隨著時代的發展，教師的角色不再是簡單地傳授知識，而是給學生個性發展廣闊的空間，這也充分體現在個別化教育平臺中，利用個性化教學，即它可以以為每位學生的個性、興趣、特長、需求定制“一對一”、“多對一”的教學模式，平臺也能在提供給學生適合自己的學習內容與方法。針對受“自閉癥三聯癥”廣泛性發育障礙影響的自閉癥兒童，有著刻板重復的行為活動特征，對其溝通能力也是終生的損害，為了修復其性格等方面的缺陷，可以充分借助積極心理學理論融入教育。積極心理學擴展建構理論有著建構性和擴展性兩個主要功能，積極心理學中擴展功能可以通過對兒童的特定行為進行拓展，使其在廣闊的思維空間和行動范圍中產生積極情緒，在此基礎上發揮建構功能也可以使每一個兒童的個體建構更加健康積極。積極心理學的運用可以讓孩子們體會到更加樂觀的情感體驗，使他們在交往中的消極情緒減少，令他們在與他人交往中調整內心的緊張與焦慮，即使產生了消極情緒也能引導他們學會調節情緒來應對消極。為了使教育教學工作更加符合自閉癥兒童的特點，便需要掌握個別化教育的精髓，進而使他們在生活中能夠借助接受的教育解決自己遇到的不同問題，個別化教育是因材施教的另一種教學體現形式，與一致化教育相比更加針對自閉癥兒童特殊的性格特征。個別化教育對于個別差異較大的自閉癥兒童來說，不僅將每個兒童的特點制定了個性化的教育方案，更為自閉癥兒童這個特殊群體創設了適宜地接受教育的環境，同時為實施積極心理學的教學提供了個別訓練的條件與形式。由于溝通障礙是自閉癥兒童的主要癥狀顯現，大部分自閉癥兒童為實現某些目的而進行溝通的意愿較為薄弱，并且很少使用語言，很長時間保持緘默;即使在張口說話時，自閉癥兒童也會在語調語音以及語速內容上出現口語異常。多數的自閉癥個體的行為模式也較為刻板。如重復的拍手、旋轉、搖頭晃腦等個體動作行為，并且常常出現極端癡迷某個事物的現象，興趣愛好的領域也較為狹窄，個別化教育信息管理系統IEP）的實施開展可以充分教育并成就孩子，使其在成就自己中健康成長。但教育工作者們也應正視平臺的評估，全面分析自閉癥兒童的特征中提出規范合理的教育教學計劃，發揮作為一名特殊教育工作者的潛能，為特殊教育事業服務。因此，積極心理學不僅可以應用于普通人的生活中，通過積極情緒擴展建構理論將其融入自閉癥兒童個別化教育工作中可以令他們更加積極地改善自我性情，對他們追求幸福的生活提供積極的精神力量。

二、積極心理學在自閉癥兒童個別化教育中的應用

自閉癥兒童一般為心理上具有殘缺的群體，更易受社會、家庭等環境因素的影響，在生活中比正常兒童更為敏感偏激，在不同環境中容易出現消極情緒與不當行為。在個別化教育平臺中可開發培養積極性思維為目的教學課程資源，因此，將積極心理學運用到情境教學中是實施個別化教育中的有效途徑，教育工作者可以將個別化教育計劃（簡稱IEP）作為依據，將個別化教育目標和自閉癥兒童個體發展水平充分考慮，按個體不同方面的實際情況，找到影響身心發展的原因，例如在初步分析患有自閉癥兒童個人家庭資料與出生成長史等信息后，從認知能力、溝通能力、生活自理等八個方面采用網絡IEP平臺進行評估，基于研討判斷，IEP制定平臺的對兒童個別化教育內容和程序更加清晰，能力及評估結果的分析理解也更為深入，而為了使平臺更具發展性與延伸性，必要情況下要一年進行一次評估，為日后家長和特殊學校之間的配合奠定了良好的基礎。另外，個別化教育平臺應克服單一化的教學資源的推送，例如針對自閉癥兒童的課程可選擇平臺目錄列表中的科目、主題、資源分類等，在瀏覽中提供給他們更加個性化的選擇。因此，積極心理學理論在個別化教育中并不是單一地進行傳輸，而是在不同活動環節和場景環境中有效建構路徑，不僅在教師端讓教師把握學生的個性特征與選擇，還能令學生們在平臺內潛移默化地接受積極化的教育。

三、社會大眾對自閉癥兒童社會保障的建議

對于自閉癥兒童的教育以及社會保障問題，我們廣泛征求社會意見，收到建議47條，有效建議46條。其中27條是針對政府提出的建議，認為政府應該建立專業康復機構，設立專項基金，加大資金支持，提供免費醫療與教育，完善自閉癥兒童的社會保障政策，建立相關的法律法規體系。這在一定程度上說明政府支持的必要性。其中13條提到社會的關心與支持，涉及向社會宣傳幫助自閉癥兒童，參與關愛自閉癥兒童志愿者服務等方面。

結束語

積極心理學理論的運用對我國幫助自閉癥兒童培養健康思想與心態有著積極促進的作用。在未來的特殊教育教學中，特殊學校和教育工作者也要普及運用積極心理學理論的成果，在進行個別化教育計劃中完成教學目標的實現，而網絡IEP平臺的發布也使評估與教學聯系得更加緊密。教師在需要對自閉癥兒童個體進行充分的調查后，依次完成線下評估與信息輸入，從而更好地組織特殊教育教學。在科學合理的應用中，使自閉癥兒童甚至具有其他殘缺的兒童有更加積極的心態面對生活與社會，令他們在適應社會的發展中健康成長。

參考文獻：

[1]吳建峰.自閉癥兒童生活數學個別化教育的相關探索[J].高考，2018（33）：178.

[2]農馮梅.積極心理學在自閉癥兒童個別化教育中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2018（10）：111.

作者簡介：汪亞洲（1979.8），男，籍貫：湖北麻城，漢族，本科，一級教師，研究方向：培智教育。