優化作業設計與評價

摘要：“雙減”政策正有序推進，其目的是減負增效，現在學生最重的負擔是作業，作業形式和內容單一，機械重復較多，優化作業設計與評價是教育改革的首要任務，是減負的核心內容，也是促進學校轉型升級的不二法門。

關鍵詞：作業設計;評價;薄弱學校突圍

對優質教育資源的追求使擇校成為一種普遍現象，人們為給自己的孩子選一所好學校而不擇手段，天價學區房和高額擇校費已成社會公害，為人詬病，教育公平一直引人注目。由于生源、師資、區域位置、學校風氣而造成的學校之間的校際不平衡是擇校和造成社會矛盾的根本原因。所謂的名校與弱校的差距主要在教學質量上，教學質量是社會認可度的主要指標。薄弱學校把質量提上去了，就突圍可轉向優質學校了。

怎樣才能提升質量呢？作業（Assignments;homework）設計和評價應該是最好的抓手，恰恰是這方面，許多學校做得不夠。作為課程的一個重要部分，作業設計問題一直被有意無意輕描淡寫地“忽略”了。認為作業只是“課堂教學的延伸和補充”，教師投入到時作業設計上的精力和智慧微乎其微，隨意性太大，要么根本不設計，只拿現成的習題敷衍了事;要么只是針對課堂，機械重復，毫無趣味。不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了學生的學業負擔，令學生望“業”興畏，苦不堪言。做作業幾乎占有了學生全部時間，這些“一點也不好玩”的作業，令學生們感到做作業“味同嚼蠟”。

作為一個有30年老齡的老教師，清晰地知道全國也不乏通過作業改革而從薄弱學校變成優質學校的特例：江蘇的洋思中學、山東的杜郎品口中學、河北的衡水中學、上海市的靜安區教育學院附校。通過案例分析，把視線聚焦到了靜院附中張人利校長的“后茶館”教學上，有理論，有實踐，有效果，可復制。作為我前期研究的基礎。

本研究的理論依據有：學習金字塔理論，多元智能理論，最近發展區理論，最佳發展期理論。

通過文獻，收集了名師的個性化作業設計，提出作業設計要兼顧不同學生的實際情況，有針對性地分層對待，統籌考慮，不可一味拔高，求多求全，統一標準。搞題海戰術，只能增加學生負擔，對孩子的健康成長不利，也達不到全面提高的目的。

作業設計要有的放矢，但更重要的是批改和反饋。現狀是教師辦公室堆滿了作業本，每天除了上課，就是改作業了。學生的書桌上全是作業、試卷，有的桌斗根本放不下，書桌旁邊再放個儲物箱來放資料。但教師批改的作業多是對一下答案，劃一個對號或叉號，或才寫個閱字，針對性不強，發回作業后，學生也懶得看。還搞得對作業恨之入骨，考試之后，把書本和作業撕碎搞個天女散花已不是一例。這些問題出現的根本原因就是作業缺少人性化和反饋批改沒有走進學生心里。

批改反饋對學生作業有最大的效果，是影響學習的頂級因素之一，[1]反饋是評價促進學習的關鍵環節，主要取決于教師是如何反饋的。大多數教師平均每天花費1小時以上的時間對學生的課外作業作出書面反饋，但是更多地僅僅是進行評價性反饋;班級規模越大，教師更多地采用評價性反饋，花在作業反饋上的時間越少;大多數教師能利用“完整的反饋環路”落實和檢測反饋效果。[2]

作業評價也應以自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式進行，自我評價能力與學業成就的相關[3]。

傳統作業，知識本位和理性至上的價值取向明顯，學生難于主體作為，學生成了做題機器，“知識在場”而“人卻缺席”，在此訓練中，學生只能服從，失去了個性和創造性，不能從學生學習的實際出發，充分發揮學生的主動性，積極回應學生多方面、個性化的需求，從而促進每個學生主動、生動活潑的發展。

其實關于作業設計，人們一直在探索，改革成功的范例不一而足。

山東省的杜郎口中學的“336”學生自主學習模式，突出立體式、大容量和快節奏的教學要求，強化自學、展示和反饋和功能，推行預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固和達標測評的環節。

江蘇省的洋思中學的“先學后教，當堂練習”的教學模式，追求課堂內容學生在課堂上完全解決，當堂消化，教師不留課外作業，切實實現減負增效。

上海市靜安區教育學院附校“后茶館式教學”模式，著力建設“讀讀、議議、練練、講講、做做”的寬松教學文化。

關于作業轉型的理論：

文化重構說;理念上，推崇人的成長發展重于知識本身的掌握;學習方式上，追求學習主體的建構重于知識本身的結構;師生關系上，強調學生的主體作用先于教師的主導作用。

學習增值說：作業是要促進學生學習增值，包括動力值（更想學）、方法值（更會學）、數量值（達成多）和意義值（對學生個人的成長發展具有長遠意義）。

以學定教說：作業基于對學生學情的把握，學生原有的學習基礎、學習中的疑難困惑以及真正的興趣所在等一起決定著作業的內容。[4]

作業不是韓信將兵，多多益善，減負就是減作業量。

作業是查漏補缺、消除死角，針對沒有掌握的知識點的練習，有相關軟件相輔助。

不是熟能生巧，已掌握的再重復，就是變腦力勞動為體力勞動，上海：好的學校就是作業少的學校且能保證質量，華東師大附中的每天語、數、外作業就是一張A4紙。

以作業設計為關鍵詞在百度文獻中找到文章數量為2020以來1006篇;2019以來2552篇，各領域分布為：教育學（6187），數學（3706），中國語言文學（2276）。核心期刊：北大核心期刊（281），中國科技核心（89），CSSCI索引（58），通過分析，得到如下結論：

1.小組合作是一種有效學習的作業方式。“合作學習”是指小組為了完成共同的任務，自主探索和合作交流，有明確分工的相互性學習。積極地相互支持、配合，面對面的互動，進行有效地溝通，合作競爭，共同完成學習任務。

2.“減負”不把“刻苦”與“快樂”對立起來，刻苦是一種態度，以堅韌的毅力克服學習上的困難，快樂是一種體驗，期望學生在成功之后，獲得喜悅。人們常說減負增效，學業效能的提升，決定于方方面面的因素，但關鍵是課堂教學，而且是日常課堂教學。[5]

3.把作業優化和評價作為學校升級的抓手

作業設計的改革在教學過程中牽一發而動全身，以作業評價促課堂教學，以作業改革改變學校面貌被公認為行之有效的方法。

參考文獻：

[1]Hattie，J.Know Thy Impact. Educational leadership，September.2012，70（1）：18-23.

[2]周文葉，黃山.教師是如何反饋作業的？--基于證據的初中教師作業反饋情況分析[C].//教育部%華東師范大學.第12屆上海國際課程論壇論文集.2014：269-278.

[3]研究新進展：指向改進的教學與評價——第12屆上海國際課程論壇專題綜述[J].教育測量與評價（理論版），2015（01）：4.

[4]胡慶芳，楊翠蓉.在效小組合作的22個案例.[J].上海：華東師范大學出版社，2015.9.

[5]張人利.提升教學效能文化引領“減負”——上海市靜安區教育學院附屬學校的“減負”探索[J].思想理論教育，2013（20）：4-7.

作者簡介：何丹龍，中小學正高級教師，特級教師，二級教授，新疆師范大學教育科學學院博士研究生，鄭州市第八十四中學書記。