以人為本主體觀下師生共創和諧課堂的作用探究

摘 要：為了適應素質教育的要求，為祖國培養合格人才，文章從以人為本的學生主體觀及以學生為主體的課堂中教師的作用等方面闡述了如何在日常的英語課堂教學中體現以人為本，實施師生互動，構建和諧課堂，進而培養出德、智、體、美全面發展的合格人才。

關鍵詞：以人為本;師生互動;和諧課堂;綜合能力;全面發展;素質教育

《高中英語新課程標準》明確指出，高級中學英語教學的目的是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力，使他們在英語學習過程中，受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國文化，特別是英語國家文化的了解，在學習中，發展學生智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎。”為了適應我國素質教育的要求，全面培養高素質的人才，英語課堂教學要融思想性、能力性、法治教育為一體，真正體現以人為本，實施師生互動。讓學生在一種平等、輕松的氛圍中獲得英語語言基礎知識和基本技能，進而增強自己對語言運用能力和可持續發展的能力。

一、 以人為本的學生主體觀

眾所周知，在以人為本的學生主體觀的整個教學過程中，教師起著主導作用，而學生發揮主體作用，也就是說教師是外因，學生是內因，教師所傳授的知識、技能和思想方法，只有通過學生的仔細觀察、認真思考，不斷練習和應用才能內化，變成自己的東西，別人無法替代。同時，教學過程對于學生來說，是一個從無知到有知、由淺入深的循序漸進的認知過程，是學生知識不斷積累的主要途徑。因此我們在日常的課堂教學中首先以學生為主體，尊重學生的人格，充分調動他們學習的積極性，讓他們對學習充滿濃厚的興趣。教師應從一開始就要對學生嚴格要求，耐心引導，使其在學習過程中養成認真聽講，積極思維，勇于發言，主動參與等一系列良好的學習習慣。這些良好的習慣一旦形成，學生就會始終處于積極主動的學習狀態之中，并進入良性循環，從而為以后的進一步學習和自身的發展奠定堅實的基礎。

以人為本的學生主體觀是現行素質教育的集中體現。

傳統的“一言堂”英語教學方式，教師在課堂中占主導地位，一味地領讀單詞，講解課文，學生被動地誦讀，死記硬背，學生上課缺乏激情和主動性，以致課堂氣氛欠活躍，學習效果不佳。由于學生在課堂上沒有或很少有機會去使用所學語言，使得學生的交際表達能力很差，甚至最后成了典型的會寫不會說的啞巴英語。現行的素質教育中強調以學生為主體，教師為主導，并進行相應的教學方式以及學習方式的改善，就是進行啟發式教學，更多的是讓學生主動參與到學習活動中，學習方式更多的使用自主學習、合作學習以及探究學習。

通過對比，不難發現，傳統的教學模式已遠遠不能適應學習化社會的發展需要，不能順應時代的潮流。為與時俱進，適用新時代發展要求，我們必須堅持素質教育觀，有效地進行教學改革，把過去以書本為本變為以學生為本，這不僅有利于調動學生學習的積極性，激發他們的學習熱情，而且也有利于培養學生的主體意識、語言技能和自主學習能力，更有利于學生潛力的挖掘。因此，教師應具備這樣的教育觀：“學生的學習不為一時學會，而為一世會學。教師的教學不是只教會少數，而是帶動全體。”實際上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。只有這樣，我們才能為各種高等院校和社會的不同部門、不同行業輸送大量的具備一定英語能力的人才。

在倡導素質教育的時代，我們要充分本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”（all for students，for all students，for students all）的教育理念。這就要求我們教師要面向每一位學生，在認真分析每位學生在英語學習中的共同具有的興趣和愛好時，還要考慮不同層次的學生對學習英語接受的程度，以及如何對于學習興趣不濃的學生進鼓勵和幫助。英語作為一門外語，對于其文化背景，認知水平以及對其接受能力，學生們之間存在著巨大差異，因此教師在全面分析學情及授課內容，根據學生的實際情況，盡量做到因材施教，使每個學生對英語的學習充滿熱情，從而對英語的學習興趣日益增加，充分發揮其學習英語的主觀能動性，讓所有的學生真正體會到學習外語的樂趣。

二、 教師在以學生為主體的英語課堂教學中的作用

在以學生為主體的英語課堂教學中，教師必須具有豐富的英語專業知識和很強的課堂駕馭能力。這樣才能胸有成竹地在多元化的、立體化的課堂中有效地進行顯性和隱性任務教學。與其他課程相同，英語課堂也為教師“傳道、授業、解惑”提供了平臺，但它更是教師有效地指導學生進行自我學習的理想場所。為了創建和諧課堂，教師應在充分尊重學生的基礎上，盡力發動所有學生進行聽、說、讀、寫的全方位活動，但在其間始終不忘對學生進行學法教育，教會學生學會如何自主學習，以達到“教”是為了“不教”的目的，正可謂“授人以魚不如授入以漁”。為此，對于教師在以學生為主體的課堂中的作用，主要從以下幾個方面進行探討。

（一）教師是課堂活動的策劃者

教師在備課之前，應根據教學新課標要求，對授課學生進行全面分析，從學生的學習實際情況出發，提前確定教學目標、教學重點和難點，然后再認真研究教學內容、課型特點和學生的接受能力，最后再精心策劃授課內容的教學方法、教學步驟、時間的合理分配、多媒體的運用等，從而達到盡可能以最佳的方案進行課堂教學。同時，每節課教師還必須預先設計一些與授課內容相關的各種活動、對話情景、有趣的課件和鞏固練習。并且針對學生容易出現的問題設計一些習題等，以便做到有備無患，最后還要制定一個課后反饋表，及時掌握學生動態，及時根據學生所反映的問題調整自己的教學。

（二）教師是課堂活動的組織者

在進入課堂后，教師應按照精心策劃的教案有的放矢地組織教學。通過個人提問、對話活動、小組和整體活動的有序進行，從教學內容的復習導入，知識的呈現與鞏固等所有活動都是在教師的正確指導下進行，使所有學生從讀、說、聽、寫等全方面得到有效

的訓練。倘若沒有教師的精心組織，學生的學習只能是盲目性的，這樣的學習只能是事倍功半，效果不盡人意。

（三）教師是課堂活動的參與者

英語作為一門語言，其交流性很強。而教師給學生們模擬的各種交流語境，向學生提供了逼真的語言運用環境。為了提高學生的語言運用能力，教師應盡可能創設各種條件，讓學生在英語環境中交流，使他們身臨其境，身不由己地鍛煉說英語。為了提高同學們說英語的積極性，讓學生們用規范的語言進行交流，教師要積極主動參與活動并隨時更換角色。這樣，一方面在語言規范上做了典范;另一方面，使課堂活動在一種師生平等、和睦友好、和諧的氛圍中進行，收到課堂效果的最佳狀態。

（四）教師是學生與書本的橋梁

英語課本作為我們非母語語言，使部分學生對其充滿了陌生感和恐懼感，加之，我們地處西北僻遠地區，在這樣一個英語極其薄弱的環境中，使很多學生對英語望而生畏，敬而遠之，甚至徹底放棄。為了激發學生的學習興趣，教師應作橋梁作用，向學生介紹學生已知書本的知識，這樣大大縮短了教材與學生間的距離，使得學生從被動接受課本知識到主動向教材獲取知識，了解外國文化，使書本真正成為學生不斷成長的能量源泉。教師通過對教本的靈活處理，使原本陌生的學習內容充滿親切感和吸引力。為學生提供了一條學習英語的捷徑，從而達到事半功倍的學習效果。

（五）教師是學生學習方法的指導者

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教，是為了不需要教。”在這句話中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，使在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了，能獨立探索、實踐解決問題，這也就達到了“教”的目的。在以學生為主體的教學課堂，教師在對學生自主學習進行指導時，特別要對學生在讀、說、聽、寫等方面的教學方法進行有效指導。一旦掌握了學習方法，同學們從“學會”轉變到“會學”，從而達到終身學習的目的。

（六）教師是學生學習情況的評價者

教師對學生的學習情況及時進行反饋，并針對學生學習中存在的問題來調整、改進自己的教學活動。同時教師通過提問、談話、考試等形式對學生學習情況要給予客觀、中肯的評價。評價應立足于學生現有的水平，評價時多肯定優點，教勵進步，同時評價時態度和藹，用激勵性的語言，讓學生容易接受，產生良性反應，以便在今后的學習中更加自信，更加努力。

總之，我們要以二十一世紀對人才需要為目標，從遠處著眼，近處著手，改革教學模式，變革教學方法，更新教育觀念，真正做到以人為本，創建和諧課堂，切實通過課堂教學的主渠道，培養學生的創新意識，培養學生的可持續發展能力，真正為祖國培養合格人才。

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作者簡介：崔開濟，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣職業技術學校。