閱讀和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練方法探索

摘 要：高中語文教師在引導學生學習閱讀的時候，應該運用豐富而靈活的教學手段和教學策略，從而能夠讓學生在完成閱讀任務的過程中，提高自我的學習效率，激發學生的學習能動性，提高學生的學習執行力，并且讓學生能夠認識到語文的精髓和閱讀的核心。由此一來，學生才能夠在閱讀的世界中得到更大的突破和發展，這對于學生的意義也是不可估量的。當下的高中生對于閱讀存在著或大或小的誤解，這樣的誤解是亟待理順的。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;教學策略;元閱讀教學;訓練方法

一、 引言

高中語文教師為了讓學生能夠完成好語文的學習任務，最好的辦法就是讓學生能夠對于閱讀產生更加深刻的理解和認識，同時也要讓學生的閱讀能力得到相應的升華，使得學生懂得自己的每一步閱讀的根本目的。學生需要及時剝離文字的表層，從而直接抵達到文字的實質部分，從而讓學生能夠成為一個更加出色的閱讀者。教師同時要運用好元閱讀的教學策略，從而讓學生在學習閱讀的同時，參悟到關于閱讀的根本的法則和內在的任務，以此提升語文素養。

二、 高中生的語文閱讀能力概述

（一）學生的閱讀效率不高

當下的高中生在完成閱讀任務的過程中存在著很多問題和短板。這些問題和短板令學生無法成為一個高效的語文學習者。對于當下的高中生而言，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。如果學生不能夠提升自我的閱讀效率，必然讓自己的很多寶貴時間被浪費了，這是極為可惜的事情。學生不善于從文本中提煉出更豐富的內容，同時能夠用閱讀的方式讓自我的語文學習能力實現更大的進步，這也是一件令人感到遺憾的事情。當下的高中生應該懂得，即便自己不是一個文科生，也應該認真地、用心地閱讀，并且善于增進自我的人文素養，由此才能夠在發展自我的過程中實現更大的進步，同時也能在發展自我的過程中，成為一個全面進步的人，更加懂得用人文的力量去關愛他人。但是當下的高中生的閱讀效率低下，很多時候是在做無用功，這是教師應該加以反思的重大的問題。

（二）學生不善于通過閱讀提高自我的語文核心素養

學生在完成閱讀的任務的過程中也應該懂得一個道理：自己的閱讀不是一件走馬觀花的事情，而是要在閱讀的同時，讓本人的語文核心素養得到重大的提高和進步，同時也要讓自我成為一個善于從閱讀的文本中去體察文化、體察社會、體察人倫、體察人性的人，由此一來，學生的學習能力、文化素養、人文氣質都能夠實現重大的提高和進步，對于教師而言也是一個不可低估的教學舉措。教師需要用心地幫助學生，讓學生成為一個懂得道理、明確方法的人。但是當下的學生，之所以認真地閱讀，僅僅是為了提高自我的應試能力，也是為了能夠在重大的考試中做對一個又一個的題目，并且能夠在閱讀的同時，克服自我的學習障礙，補齊自我的學習短板，成為一個善于完成閱讀試題的人。換言之，學生僅僅從應試的方法上去認識閱讀這件事，并沒有能夠從本質上深入理解閱讀，也沒有能在閱讀的同時，提高個人的語文核心素養，這對于學生而言是非常不利的。

（三）學生在閱讀的過程中缺乏計劃性

當下的高中生在閱讀的過程中，所秉持的學習方法也是不對的。很多學生在得到一篇文章后，在大體的瀏覽一遍后，不經思索，根據自我的印象和記憶，憑感覺去完成試題，這樣做對于學生而言是大大不利的。學生如果只靠感覺來答題，無法成為一個善于完成閱讀題目的人，也無法成為一個通過閱讀具備語文學習靈魂的人。因為，越是高深的文章，越是精華的思想，就是需要學生能夠用心地去領悟，同時也能夠在領悟的同時，聽到作者的弦外之音和言外之意，由此一來，學生的學習能力和學習效率，方可得到更大的進步。然而當下的學生，在學習語文的過程中，不存在這樣的思維。完成閱讀題目時，不認真、不仔細、不嚴謹，學生無法提高自我的閱讀效率，更無法提高本人的閱讀正確性，這顯然是令人感到悲哀的事情。

三、 對于閱讀策略和元閱讀策略的分析和解讀

（一）何謂閱讀策略

當下的高中語文教師需要從方法論的角度上去幫助學生，讓學生能夠在得到一篇文章后，充分地做好相應的準備和把握，又能夠在閱讀的同時，找到一枚枚開啟閱讀之門的正確的鑰匙，從而能夠令學生開啟一扇扇閱讀的大門，同時也能夠讓學生在閱讀的同時，感受到閱讀的美好，并且讓學生在閱讀的過程中，品悟到語文的精華，懂得劃分一篇文章的結構，品讀文章的主旨和思想、感受文章的內在深意。體會作者的弦外之音，懂得文章的情感基調。豐富自我的認識……學生為了真正搞懂一篇文章，需要掌握相應的法則和手段，這些法則和手段便是閱讀策略的意義。例如，教師可以將文本細讀法、段略大意概括法、關鍵詞提煉法等等閱讀方法呈現給自己的學生，并且能夠讓教師在指引學生閱讀的同時，讓學生更有效地克服自我的閱讀障礙，并且能夠形成一種相對嚴謹的閱讀思維，從而在閱讀的過程中得到更大的進步和發展空間。由此一來，學生也必然能夠在閱讀的世界中得到更大的收獲和滿足。學生也能夠逐步放棄自我的心不在焉的閱讀方式，讓自我的閱讀步入到一條正規之中，讓自己能夠用心地閱讀、用心地積累、用心地提升，從而讓自我成為一個更加出色的人。

（二）何謂元閱讀策略

如果說閱讀策略是學生所持有的“戰術”，那么元閱讀策略就是學生所持有的“戰略”。學生如果沒有“戰略”而空有“戰術”的話，那么也必然讓學生的閱讀陷入空空洞洞的境地之中。元閱讀相當于學生的閱讀戰略，也是學生的閱讀目標。元閱讀就是學生的綱領和“指示燈”。有了元閱讀的存在，學生必然可以節省自我的時間，讓自己成為一個更加高效的學習者。學生在閱讀的過程中，必須要有足夠明確的閱讀目標和“閱讀指示燈”，由此一來，學生的閱讀才不會陷入困頓和一片迷霧中。學生既要有關于閱讀的根本目的，也要有關于實現閱讀目的的具體方略，唯有讓方法和戰略相得益彰，自己才能夠得到相應的進步和發展空間。

（三）閱讀策略和元閱讀策略如何運用以幫助學生

元閱讀策略和閱讀策略的關系類似于“制定決策者”和“實行決策者”的關系。學生在閱讀文本之前，需要秉持相應的目的和目標，能夠給出目的和目標的便是元閱讀策略，也能夠讓學生的頭腦更加清醒和冷靜，掃除形形色色的迷霧和障礙，由此也能夠在閱讀的世界中得到更大的突破空間。但是學生不能夠空有目的和策略，更要懂得如何實現目的和策略，只有這樣，才能讓自我的閱讀教學取得更大的成效。例如，學生給自己制定的元閱讀策略便是：通過閱讀讓自我的文學素養更加深厚，能夠有著極高的品讀能力和鑒賞能力。那么語文教師給自己學生制定的閱讀策略便是讓學生能夠多去閱讀高深的、精妙的文學作品，諸如散文、詩歌、戲劇、小說等等，將文本細讀法、摘錄法、提要鉤玄法、索引法統統地應用到閱讀中，在短時間內汲取更多的文學營養，并且能夠在閱讀這些有著極高的文學成就的作品的同時，把作者的內在思緒和內在精華吸納到自我的心靈中，從而讓自我在未來的語文學習中，更好地完成形形色色的語文學習任務，也能夠在此同時，成為一個更加出色的個體。教師不應該讓學生放松對于自我的要求，而是要不折不扣地執行元閱讀策略，從而讓自我的閱讀能力得到提高，也讓閱讀策略的存在取得內在的實質性意義。

四、 教師應該如何處理好元閱讀策略和閱讀策略之間的關系

（一）元閱讀策略應該出現在閱讀策略之前

教師在運用閱讀策略幫助學生提高自我的閱讀能力之前，首先需要讓自己存在著相應的閱讀策略，從而能夠讓自己知道應該如何幫助學生，也能夠知道學生存在著的根本的不足。元閱讀策略如同是買好的大米，閱讀策略則像是大米飯，前者是后者存在著的基礎和前提，沒有了前者，后者就無從談起。教師需要立足現實和學生的根本能力來制定元閱讀策略，從而讓學生的閱讀步入到一條正軌中去，既不能讓學生缺乏學習目標和學習動能，又不能讓學生感受到巨大的閱讀壓力，以至于感到無所適從，這兩種思維模式都是不對的。

（二）閱讀策略需要順應、配合元閱讀策略

當教師在認真地分析了學生的閱讀能力后，給學生布置了相應的元閱讀策略，那么所采用的相應的閱讀策略就應該服從于元閱讀策略，是為了能夠實現元閱讀的策略而制定了閱讀策略。因此，閱讀策略不能夠以自行其是、自作主張的狀態存在著。學生在制定元閱讀策略的過程中，要明確提高自我的鑒賞分析能力、閱讀剖析能力、寫作能力、內在情感解讀能力等等。

（三）元閱讀策略和閱讀策略的本質目的是一致的

教師應該讓學生明確一個道理：元閱讀策略和閱讀策略從本質上都是一致的，都是讓學生的閱讀能力在內的語文學習能力得到重大的提高和加強。同時學生需要在元閱讀策略和閱讀策略的雙重幫助下，對于語文能夠產生更加深刻的認識和理解，這對于學生語文學習能力的提高能夠產生更加重大的幫助和推動。

（四）結合文本加以深入地分析和總結

例如，教師在引導學生學習《莊子》中的相關文章時，就應該給學生確立一個相對成熟的元閱讀策略，讓學生能夠提高自我的想象力、鑒賞力和品讀能力。同時又能夠讓學生在閱讀的同時，具備正確的閱讀策略，懂得閱讀的內在法則，提高自我的閱讀效率，讓自我的閱讀積極性、實效性都能夠得到更大的發展和突破，這對于學生的意義是不可估量的。教師同時也要用心地反思自我的閱讀教學方法和元閱讀教學策略是否契合于實際。教師應該讓學生得到更多的機會來發展自我、提高自我，并且能讓自己成為一個更出色的引導者。

五、 結束語

高中語文教師在引導學生完成閱讀任務的同時，要讓學生的閱讀能力、閱讀效率都實現重大的提高，為此，教師需要幫助學生制定元閱讀策略，從而能夠讓學生在閱讀的同時，掃除自我的閱讀障礙，明確閱讀任務，集中能量，節約時間，從而成為一個高效的閱讀者，學生所具備的閱讀策略則是為了實現元閱讀策略。

參考文獻：

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作者簡介：高康康，安徽省阜陽市，太和一中。