學前藝術教育如何影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

【摘要】學前藝術教育在提升兒童邏輯思維和動手能力的同時，還可以進一步強化兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是影響兒童未來成長的重要因素。所以，這就需要從目前藝術教育給兒童創(chuàng)造力帶來的作用入手，探究當前教育過程中影響創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，并分析具體的教育策略。

【關鍵詞】學前教育；兒童創(chuàng)造力；兒童藝術素養(yǎng)；藝術教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）01-063-03

【本文著錄格式】劉炳香.學前藝術教育如何影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展[J].中國民族博覽，2021，01（01）：63-65.

引言

對于幼兒而言，藝術活動是最喜聞樂見的活動形式之一，而創(chuàng)造性是藝術活動的本質(zhì)屬性，不管是對藝術作品進行解讀，還是開展藝術創(chuàng)作，都無法脫離創(chuàng)造實現(xiàn)，因此，通過良好的藝術教育推動幼兒創(chuàng)造力發(fā)展是極為必要的。然而，當前學前藝術教育在創(chuàng)造力的激發(fā)上還比較欠缺，大多數(shù)幼師直接忽視了學生的情感體驗，割裂了藝術創(chuàng)造和藝術欣賞之間的必然聯(lián)系，教育目標與教育觀念功利性都比較明顯。部分幼師不夠了解幼兒藝術教育及學習特點，無法給孩子們搭建期藝術學習的支架。究其原因，主要在于幼師在早期接受學前教育的過程中并未修煉出強大的藝術素養(yǎng)，不了解相關的藝術社會背景和文化內(nèi)涵，導致無法通過多元化的藝術表現(xiàn)手段去實施教育，因此，重點探究通過藝術教育推動兒童創(chuàng)造力發(fā)展的途徑具有極大必要性。

一、學前藝術教育對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要作用

（一）新舊教學藝術教育比較

原先我國的學前藝術教育只是讓兒童初步了解相應的藝術技能和理論，但當前其學前藝術教育整體主張通過藝術教學的形式把生活當中蘊含的美和文化都帶給兒童。原先的藝術教育幼兒往往會通過“像不像”“準不準”等標準對兒童的藝術作品進行評價，這種方式通常會導致教學活力喪失，同時還會扼殺兒童的創(chuàng)造力。因此，當前的藝術教育更加注重對兒童創(chuàng)新思維的激發(fā)，使其能夠在學習藝術的過程中始終處在主動思考的位置上，教師只通過一些簡單引導促進其進行學習。[1]只有在探索新事物的過程中有自己的想法與邏輯，才能夠在遇到困難的時候運用自己的思維和創(chuàng)造力解決。對于幼兒來說，良好的學前藝術教育可以更好地推動其思維能力和創(chuàng)造能力開發(fā)。

一般來講，不同兒童其習慣、生活環(huán)境以及接觸的人和事之間存在較大差異，所以其認知層面往往比較狹窄，導致其潛在創(chuàng)造力發(fā)揮困難。這時候如果能夠在學前藝術教育之中，加大對學生主觀能動性的開發(fā)，同時進一步鼓勵和引導其思維，使其在藝術創(chuàng)作方面能夠有所拓展，深化其實踐性，最終才可以創(chuàng)造出更多好的作品，促進未來發(fā)展。

（二）藝術教育對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要作用

一是從大腦功能分析情況來看，左腦是理性腦和科學腦，負責語言以及抽象邏輯思維；右腦是創(chuàng)造腦或藝術腦，負責形像思維，具有一定的創(chuàng)造力。因此人類的創(chuàng)造核心就在于右腦，而藝術教育是開發(fā)右腦最佳的手段之一，特別是在幼兒時期。例如學習鋼琴時，左右手的靈活訓練會進一步促進右腦腦細胞的增長。由于五歲左右是腦細胞增長最快的時期，因此創(chuàng)造力的發(fā)展就應當抓住這一關鍵時期，通過藝術教育最大程度上挖掘其基本潛能。二是藝術教育本身就是一種形象思維教育，可以有效培養(yǎng)兒童的直覺思維能力。[2]很多時候科學創(chuàng)造靈感都是來自想象力或直覺，藝術教育比智育更利于想象力和直覺的培養(yǎng)，這是因為在藝術學習當中，兒童能夠自由想象，更易產(chǎn)生更多奇妙的創(chuàng)作靈感。

二、幼師藝術教育過程中影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素

一是不注重兒童的情感體驗。受到幼師自身教學素質(zhì)的限制，在實際開展藝術教育的過程中，過于注重兒童的創(chuàng)造結(jié)果，經(jīng)常使用成人的創(chuàng)作理念去理解和解讀幼兒創(chuàng)作出的作品，極少關注幼兒藝術學習當中的情感體驗，并未深刻意識到幼兒藝術情感的激化及抒發(fā)。

二是藝術欣賞渠道缺乏。在實際開展藝術教育的過程中，幼師應當帶領幼兒在欣賞藝術之中進一步感受和體驗藝術，進而激發(fā)出更多創(chuàng)作靈感，積累更多素材。

三是沒有理清藝術和模仿之間的關系。幼兒的藝術創(chuàng)作本身具有一定的特殊性，他們通常會通過模仿或者想象去進行創(chuàng)作，作為幼師在這之中堅決不能混淆藝術與模仿之間的關系，也不能直接割裂二者的關系，而是要確保其在保持基本聯(lián)系的同時還能夠有所區(qū)別，完美地處理好二者的關系。[3]

四是幼師自身的藝術素養(yǎng)較低。藝術創(chuàng)作本身就是一門博大精深的課題，作為一名幼師開展藝術教育的前提就是要具備一些基本的藝術創(chuàng)作知識，還要充分了解藝術創(chuàng)作文化的深層含義，以此才可以拓展幼兒的創(chuàng)作思維和藝術視野。然而，當前普遍存在幼兒藝術素養(yǎng)較低的問題。該問題產(chǎn)生的原因比較多，主要體現(xiàn)在兩個方面：

一方面，重能力輕教育。最近幾年，我國越來越重視學前教育，使得學前教育專業(yè)迎來了發(fā)展的黃金期，設置該專業(yè)的院校也變得越來越多。但開設該專業(yè)的院校辦學條件參差不齊，導致在課程設置方面缺乏科學性，過于注重對學生技能的培養(yǎng)，忽視了藝術教育的重要性。就高職院校來說，該類專業(yè)在課程設置方面存在一些問題，例如音樂課程中，“聲樂”“舞蹈”“鍵盤”等都是非常重要的必修課，要求學生從開始到畢業(yè)都必須堅持學習，但《幼兒音樂教育》《幼兒舞蹈安排》等教育課程基本是在畢業(yè)之前通過選修課的形式開設，沒有重視學生對教育理論知識的學習及掌握。

另一方面，重實用輕理論。在高職院校當中，整個學前教育的辦學規(guī)模比較小，專職的藝術教師較為缺乏，雖然也有一些年輕且理論知識豐富的教師，但因為整體教學經(jīng)驗缺乏，教學過程中普遍存在重實用輕理論的問題。比如在聲樂課上，通常都是由教師先領唱，然后讓學生自己練習，教師再根據(jù)其情況進行糾正，至于幼兒在演唱過程中應當注意的問題以及表現(xiàn)出的特點等都沒有告知。這種模式最大的優(yōu)勢就是學習成效高，學生未來在用人單位面試時往往能占據(jù)優(yōu)勢，但卻無法確保未來對幼兒開展良好的藝術教育，情況嚴重的話還會挫傷孩子們的學習興趣，阻礙創(chuàng)造力的進一步發(fā)揮。