1+X證書制度下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

楊健文

引言：一些產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度較高的高職院校，會計專業(yè)師資隊伍理論與實踐經(jīng)驗較為豐富，校企合作程度也深，按照“1+X”證書制度進(jìn)行人才培養(yǎng)，既有利于師資隊伍建設(shè)，也有利于提升學(xué)生的能力和崗位適配性，但忽視了對產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前瞻性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率難以更上層樓；此外還有許多不具備上述條件的高職院校，在1+X證書制度下未通過改善現(xiàn)有的師資力量、校企合作條件盲目推進(jìn)1+X證書的教學(xué)活動開展，違背了人才培養(yǎng)理念和學(xué)校辦學(xué)特色優(yōu)勢，難以摸索出適合本校、本區(qū)域的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，急需革新教學(xué)管理與教學(xué)模式。

1 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.1 師資力量方面

根據(jù)觀察顯示，當(dāng)前高職會計專業(yè)教師除了自身專業(yè)水平之外，與企業(yè)之間的人際關(guān)系也影響到對學(xué)生的說服力。教師的綜合執(zhí)教水平受到學(xué)生尊敬，社會經(jīng)驗也是學(xué)生們的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，因此開展推動1+X工作也會更加順利。但當(dāng)前高職會計專業(yè)教師對1+X的理解并不客觀，對“X”到底應(yīng)該反映學(xué)生哪些實際工作能力的認(rèn)識也不統(tǒng)一，也就無法針對學(xué)生開展自我提升教育[1]。許多高職會計專業(yè)教師都是雙證、三證甚至四證教師，但其待遇和其他教師沒有明顯差別，這也是高職會計專業(yè)教師推廣1+X動力不足的另一個原因。

1.2 教學(xué)管理方面

要想培養(yǎng)1+X證書在身的學(xué)生，必須有1+X的院校師資隊伍作為教育保障，但當(dāng)前高職院校1+X師資隊伍建設(shè)正是缺少相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制保障。應(yīng)該指出，當(dāng)前高職院校管理者對教師各種相關(guān)證書比較重視，但各種證書的評價依據(jù)是不客觀的，重含金量，輕實踐能力與實際應(yīng)用，師資隊伍建設(shè)難吸引教師主動參與。此外很多高職院校對未來發(fā)展的前瞻性不足，只能認(rèn)識到某種證書當(dāng)前對師資隊伍建設(shè)有意義，看不到未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下其它證書的長期價值，實際對教師、學(xué)生開展的培訓(xùn)工作停留在當(dāng)下層面，片面地認(rèn)為緊抓當(dāng)下等同于“與時俱進(jìn)”，這又陷入了一種教學(xué)短視現(xiàn)象。

1.3 職業(yè)指導(dǎo)方面

高職會計專業(yè)學(xué)生在高中教育階段并未接受過職業(yè)指導(dǎo)，就目前諸多高職會計職業(yè)指導(dǎo)開課情況來看，大多僅局限于讓學(xué)生初步了解職場與職位、掌握簡歷寫作方法、學(xué)習(xí)面試成功經(jīng)驗、職場心態(tài)調(diào)整、職業(yè)生涯的合理規(guī)劃等方面的內(nèi)容，欠缺深度與真實性，導(dǎo)致許多高職會計專業(yè)學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展方向認(rèn)識不清。許多學(xué)生認(rèn)為綜合性大學(xué)也有會計專業(yè)設(shè)置，高職會計天生低人一等，導(dǎo)致出現(xiàn)為消極、無所適從的職業(yè)心理表現(xiàn)。也有許多學(xué)生并非主動選擇會計專業(yè)，而是調(diào)劑來的，對本專業(yè)缺乏興趣，更不可能對職業(yè)發(fā)展有清晰認(rèn)識。對專業(yè)關(guān)聯(lián)的未來職業(yè)的發(fā)展認(rèn)識不清晰，對專業(yè)技能相關(guān)證書和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就缺乏相應(yīng)的主動性，這就增大了1+X的盲目性。擴(kuò)大了在高職會計專業(yè)推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育工作的難度。高職會計專業(yè)生中的職業(yè)指導(dǎo)目前面臨以下一些問題：自我要求不嚴(yán)、不良習(xí)氣較重、學(xué)習(xí)方法欠缺、上進(jìn)心不強、逆反心理嚴(yán)重，等等。若高職會計專業(yè)學(xué)生在校期間沒有得到健康的職業(yè)指導(dǎo)，很難推進(jìn)學(xué)生參與1+X證書制度的積極性。

2 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式對教學(xué)管理的啟示

2.1 要體現(xiàn)國家特定時期的經(jīng)濟(jì)文化面貌

高職院校在其發(fā)展過程中受國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化等諸多因素的影響，在這個復(fù)雜的交互作用過程中，高職院校的教育管理也不斷發(fā)展并積極適應(yīng)社會需求[2]。針對會計專業(yè)而言，從學(xué)生管理、社會協(xié)同等層面上要積極探索、體現(xiàn)特色辦學(xué)理念。隨著國家對于高職院校“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”要求的明朗化，會計專業(yè)廣泛參與、滲透到企業(yè)內(nèi)部流程管理成為當(dāng)前我國財會行業(yè)發(fā)展的“特色”，高職院校會計專業(yè)的教育管理應(yīng)順應(yīng)“信息化、產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展方向，反應(yīng)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對財會行業(yè)的客觀需求。

2.2 應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會責(zé)任感

我國高職院校發(fā)展時間不長，但成就也不可小視，近年來也為社會輸送了大批技術(shù)人才，為響應(yīng)國家“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略布局也輸送了許多高職會計畢業(yè)生。往大了說，高職院校的教學(xué)管理應(yīng)為國家戰(zhàn)略服務(wù)；往小了說，高職院校的教學(xué)管理應(yīng)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲備后備人才[3]。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)積極尋求適應(yīng)形勢的教學(xué)管理改革：①本校陷入辦學(xué)定位不清晰的，本專業(yè)應(yīng)在教學(xué)上一定程度“撥亂反正”，明確會計人才培養(yǎng)規(guī)律，制定更加科學(xué)的1+X多證書人才培養(yǎng)方案；②本校會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)脫軌的，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校的實訓(xùn)條件，在崗位實習(xí)中摸索積累1+X多證書拓展邊界，為本專業(yè)提供第一手的教學(xué)管理經(jīng)驗。

2.3 彰顯與社會廣泛接軌的特色教育管理

高職院校的教學(xué)管理的目的是為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，我國高職院校必須經(jīng)濟(jì)構(gòu)筑新形勢下的教育管理制度，以適應(yīng)未來十至二十年內(nèi)的社會化發(fā)展趨勢：①1+X多證書教育內(nèi)容與技術(shù)變革相匹配，用“1”來與市場、與社會進(jìn)行接軌，提高高職院校對企業(yè)的技術(shù)服務(wù)能力，用“X”來突出會計人才的現(xiàn)代化程度，能代表新工業(yè)革命的發(fā)展方向，有融入到國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會能力。②現(xiàn)代化職教內(nèi)容。在“1”環(huán)節(jié)上，高職會計專業(yè)進(jìn)一步向社會大眾開放，引入行業(yè)企業(yè)等多方主體充實教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性，提高學(xué)生與社會的接軌程度。③面向未來的教育發(fā)展觀。在“X”的教學(xué)管理上，充分滿足社會大眾對職業(yè)教育的需求，能提供各種證書的教育師資力量與咨詢服務(wù)管理，以此為基礎(chǔ)提升高職會計專業(yè)學(xué)生的證書選擇與適應(yīng)能力。④注重通識性能力的教育管理。例如進(jìn)一步體現(xiàn)法律法規(guī)、通識技能、表達(dá)溝通、團(tuán)隊合作、外語能力等通識性社會需求，這關(guān)系到社會需求適應(yīng)度、辦學(xué)資源社會化、社會評價廣泛性以及學(xué)生的滿意度，有利于高職會計學(xué)生補強自身短板、發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高高職會計專業(yè)的質(zhì)量內(nèi)涵[4]。

3 1+X證書制度下高職會計專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)路徑

3.1 以平臺建設(shè)優(yōu)化師資力量

以企業(yè)經(jīng)歷為依據(jù)開展教師“X”證書的摸排工作，進(jìn)一步確定不同行業(yè)、不同專業(yè)會計所需專業(yè)能力及證書要求情況，這就需要引進(jìn)一批在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中對“1+X”需求情況比較了解、具備應(yīng)用型專業(yè)技能和企業(yè)管理能力的師資力量，此類師資隊伍關(guān)系到高職會計專業(yè)教學(xué)工作質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生1+X的培養(yǎng)促進(jìn)作用。高職院校可以反向轉(zhuǎn)換思路，例如引進(jìn)企業(yè)專業(yè)人員轉(zhuǎn)型為教師，或者企業(yè)專業(yè)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)[5]。值得注意的是，在我國深入整合職業(yè)院校人事制度的背景下，企業(yè)人員擔(dān)任客座講師并無損當(dāng)前高職院校教學(xué)管理機(jī)制，而且增進(jìn)高職院校社會化程度，對師資隊伍的素質(zhì)能力提升有促進(jìn)作用。

3.2 注重“新階段”產(chǎn)業(yè)發(fā)展新內(nèi)涵

當(dāng)前我國一些高職院校認(rèn)為社會化程度已經(jīng)很廣泛，覺得沒有必要再以“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”作為指導(dǎo)會計專業(yè)1+X證書制度的指導(dǎo)方向了，殊不知產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念和方法也在與時俱進(jìn)[6]。近年來的“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)供給性側(cè)改革”、“去產(chǎn)能”、“銀保合并”、“新金融政策”等一系列國家戰(zhàn)略，甚至“中美貿(mào)易戰(zhàn)”進(jìn)出口關(guān)稅調(diào)整也對會計工作的信息化、科技化發(fā)展需求也提出新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的會計行業(yè)發(fā)展為財務(wù)管理與信息化學(xué)科，隨之而來教育管理也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，“X”的具體需求更要以外部因素變化調(diào)整專業(yè)方向與學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革特色，因此高職會計專業(yè)仍要關(guān)注體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)體制改革的社會資源。

3.3 創(chuàng)新師資力量管理思維

直接完善高職會計教師準(zhǔn)入機(jī)制也是高職院校教學(xué)管理的一種成熟模式，財會類教師的引進(jìn)和招聘，應(yīng)對其持證情況與社會實踐經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性、一致性有較為細(xì)致的規(guī)定[7]。此外高職院校應(yīng)積極探索師資隊伍的繼續(xù)教育機(jī)制，不局限于會計專業(yè)教師，對全體教師結(jié)合頂崗實習(xí)制度以獲得“X”的教學(xué)經(jīng)驗與方案分析，提升會計專業(yè)教師企業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的同時確保其在1+X方面得到提升，從而一定程度上實現(xiàn)1+X在師資隊伍建設(shè)當(dāng)中的應(yīng)用程度，落實高職院校教育管理的增效工作。

4 1+X證書制度下高職會計專業(yè)社會協(xié)同培養(yǎng)路徑

4.1 院校與政府協(xié)同培養(yǎng)人才

可由高職院校牽頭組織論壇或定向人才培養(yǎng)簽約，聘請政府相關(guān)管理者、企業(yè)家、相關(guān)骨干等參與信息化會計人才培養(yǎng)方案的制定[8]。當(dāng)前社會發(fā)展使得現(xiàn)代企業(yè)適應(yīng)信息化、流程化的財務(wù)人員相對缺乏，會計專業(yè)可借此構(gòu)建課程體系、系科建設(shè)、實習(xí)環(huán)境、政策支持等一系列協(xié)同化培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供1+X強有力的支持，形成有關(guān)企業(yè)實際需求為導(dǎo)向的校企合作機(jī)制。

4.2 院校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才

院校與企業(yè)之間彼此融合，例如聘請企業(yè)家與著名的咨詢專家前往高職院校充當(dāng)客座教授，由其講述企業(yè)發(fā)展中所需的財務(wù)人員必要素質(zhì)與證書持有情況，既能夠活躍課堂的氣氛，又使學(xué)生增加感性方面的認(rèn)知。積極地朝企業(yè)需求方向靠攏，制定適合自身發(fā)展的X證書學(xué)習(xí)計劃，形成固定而精準(zhǔn)的個人發(fā)展目標(biāo)。其次，院校可與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)制度，學(xué)生獲取“1+X”之后安排進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)、實習(xí)，以職業(yè)崗位的需求為依據(jù)檢驗1+X的時效性，使高職會計專業(yè)根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位感受與體驗對教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。

4.3 教師與學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)人才

高職會計教師根據(jù)自身“X”情況進(jìn)行社會掛職鍛煉，可為本專業(yè)提供經(jīng)驗積累，對于教師能力的提升也有極大的積極促進(jìn)作用[9]。具有中級以上職稱的教師要對所屬“X”證書的教學(xué)效果進(jìn)行負(fù)責(zé)，并且通過頂崗實習(xí)推行學(xué)生持證上崗機(jī)制，以對學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，判斷其知識技能在行業(yè)中的滲透情況，同時提高學(xué)生的實踐水平。在“X”的專業(yè)教學(xué)中，要以教師經(jīng)驗為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)模式，有機(jī)地結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)三者關(guān)系，強調(diào)過程化考核，完善多維度的評估體系。

5 1+X證書制度下高職會計專業(yè)加強職業(yè)引導(dǎo)的措施

5.1 通過實踐教學(xué)策略加強職業(yè)認(rèn)知

高職會計專業(yè)畢業(yè)生大多要進(jìn)入企業(yè)一線財務(wù)部門就業(yè)，在許多未應(yīng)用信息管理流程的中小型企業(yè)，仍然存在一些傳統(tǒng)會計重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，高職會計專業(yè)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡早確定職業(yè)生涯的進(jìn)步策略，如計劃學(xué)習(xí)哪些知識、掌握哪些技能，以針對性平衡實際工作與個人職業(yè)技能發(fā)展之間的差異現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求確定職業(yè)發(fā)展路線，制訂相應(yīng)證書獲取計劃，同時在對外職業(yè)實習(xí)活動的開展方面增強師資力量，保證學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不受實際心理落差的影響。

5.2 引導(dǎo)學(xué)生選擇與時俱進(jìn)的職業(yè)發(fā)展方向

通過專題講座、課外活動、集體活動等形式改善高職會計專業(yè)學(xué)生心理期望值下降、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行宣傳鼓勵教育，介紹專業(yè)前景，使其正確認(rèn)識與校本特色匹配的1+X證書制度，增強學(xué)生對會計專業(yè)的發(fā)展前景認(rèn)識以及自信心。特色專業(yè)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的突破口，會計專業(yè)定位要根據(jù)校本優(yōu)勢設(shè)計相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，深入調(diào)研人力資源市場的需求狀況，與行業(yè)企業(yè)的資深人士深入交流，充分掌握行業(yè)動態(tài)和專業(yè)發(fā)展的最新信息，在此基礎(chǔ)上提供產(chǎn)業(yè)需求前景好、專業(yè)教育條件優(yōu)越、行業(yè)影響力大的“X”發(fā)展建議，積極組織教育工作。

結(jié)語：高職院校與普通高校相比往往具有相對性的競爭優(yōu)勢，因此高職會計專業(yè)應(yīng)使學(xué)生們對校本特色有明確的認(rèn)識，會計專業(yè)與校本特色如何結(jié)合，X證書的發(fā)展方向如何克制盲目跟風(fēng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象，院校管理者也有責(zé)任堅持辦學(xué)定位，對時代內(nèi)涵產(chǎn)生了明確認(rèn)識，緊抓市場需求，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色的基礎(chǔ)上將經(jīng)濟(jì)思維與學(xué)人思維相結(jié)合，體現(xiàn)本校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理解和構(gòu)想，引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生感受到未來發(fā)展空間，以便能主動地通過“X”選擇強化自身的差異化競爭力。