執(zhí)著追求 勇于創(chuàng)新
——記南皮縣寨子鎮(zhèn)小丈橋小學(xué)教師侯全勝

教師檔案

侯全勝，河北省“三三三人才”工程第三層次人選，滄州市學(xué)科帶頭人，南皮縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才。在2015—2016年度“一師一優(yōu)課·一課一名師”活動(dòng)中獲部?jī)?yōu)課，在省市等各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中多次獲一、二等獎(jiǎng)。主持研究省市級(jí)等多項(xiàng)課題，成果豐碩，在河北省第二屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)，在河北省第十二屆優(yōu)秀教育科研、教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果評(píng)選活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)。在《小學(xué)語文教學(xué)》《教育實(shí)踐與研究》等專業(yè)期刊發(fā)表教育教學(xué)論文二十余篇。指導(dǎo)的學(xué)生作文先后在第十一屆、第十二屆、第十五屆華人少年作文比賽中獲一等獎(jiǎng)。

課堂教學(xué)

單元微習(xí)作教學(xué)，塑造人物形象——以《軍神》教學(xué)為例

○侯全勝

【課前思考】

《軍神》一課主要講劉伯承在重慶一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，忍痛接受72刀，為他做手術(shù)的沃克醫(yī)生稱他為“軍神”的故事。為了使學(xué)生更好地運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，我決定從小處著手——采用微習(xí)作訓(xùn)練的方法，使學(xué)生深入理解課文，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，喜歡上寫作。這樣，多次微習(xí)作訓(xùn)練能使學(xué)生寫出細(xì)節(jié)，更好地落實(shí)本單元的語文要素。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.抓住關(guān)鍵語句，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬之情。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方法，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

【教學(xué)流程】

一、主題導(dǎo)入，了解學(xué)情

課始，教師提問：你們覺得劉伯承是一位怎樣的人？我們?cè)鯓硬拍馨讶宋镄蜗髮懢唧w呢？學(xué)生初步交流。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)：本節(jié)課我們以課文《軍神》為例，共同學(xué)習(xí)如何把人物形象寫具體。

二、微習(xí)作交流，領(lǐng)悟方法

當(dāng)學(xué)生明確了本次習(xí)作的要求之后，教師順勢(shì)提問：怎樣才能把人物形象寫具體呢？學(xué)生自主交流。接下來的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方法進(jìn)行微習(xí)作表達(dá)。

1.細(xì)小連貫的動(dòng)作。教師利用多媒體出示句子：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”思考：這里的動(dòng)作描寫表達(dá)了什么？學(xué)生很快都明確了寫作方法：根據(jù)“緊緊抓住、抓破”突出劉伯承不屈不撓、百煉成鋼的精神。之后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：“比如說咱班某一位同學(xué)考試得了一百分，心里特別高興，誰能用上一些動(dòng)詞說幾句話描述他當(dāng)時(shí)的樣子？也可以想一個(gè)類似的事例說幾句話。”學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演：他哼著歌曲，一蹦一跳地向前走，一會(huì)兒舉起雙手吶喊兩聲，一會(huì)兒停下來做幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，一會(huì)兒用手使勁捂著書包口，生怕剛發(fā)的獎(jiǎng)狀跑出來掉在地上。

2.富有個(gè)性的語言。教師提問：這一課重點(diǎn)寫劉伯承將軍和沃克醫(yī)生的語言，對(duì)此你有什么感受呢？學(xué)生交流總結(jié)：劉伯承將軍和沃克醫(yī)生的語言能體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)，寫作時(shí)人物語言要符合其身份，要有特色。教師創(chuàng)設(shè)情境：“比方說一位老爺爺不小心摔倒了，小明馬上跑過去，把老爺爺扶起來，想一想就在此時(shí)他們說些什么？誰能用語言描寫幾句話，以表達(dá)心中的情感？”學(xué)生開始進(jìn)行角色表演：老爺爺笑瞇瞇地說：“小伙子，太謝謝你了！”小明微笑著說：“這是我應(yīng)該做的，如果是別人遇到需要幫助的人，也會(huì)伸出援助之手的。老爺爺，這件事您不用放在心上?！?/p>

3.細(xì)微變化的神態(tài)。教師提問：“《軍神》一文，沃克醫(yī)生給劉伯承查看傷勢(shì)時(shí)，首先是‘冷冷的’，后來是‘驚疑的神情’，再后來‘目光柔和了’，這樣的神態(tài)描寫突出了什么？”學(xué)生交流：突出了沃克醫(yī)生神態(tài)的細(xì)微變化，說明沃克醫(yī)生逐漸對(duì)劉伯承改變了態(tài)度。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流：“比如某人本來很高興，聽完噩耗后就不高興了。我們就此事說幾句話，突出人物神態(tài)細(xì)微的變化。也可以想一個(gè)類似的事例說一說?！睂W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演：面帶笑容的他耐心聽著朋友的講述，聽完噩耗之后，他的神情越來越嚴(yán)肅，眼里慢慢地浸滿淚水，不一會(huì)兒淚珠順著臉頰往下淌。

三、嘗試微習(xí)作，渲染襯托

教師提問：主人公是劉伯承將軍，那為什么還要寫沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)呢？學(xué)生交流：沃克醫(yī)生語言、神態(tài)的變化都是由劉伯承將軍引起的，課文描寫沃克醫(yī)生是在襯托劉伯承將軍崇高的精神品質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)交流：“假如冬天剛下完雪，媽媽一個(gè)人在屋外掃雪，我們躲在屋里看電視，形成鮮明的對(duì)比，襯托母親很勤勞。我們也來想一個(gè)類似事例說幾句話?！庇械膶W(xué)生說：“下課了，同學(xué)們一個(gè)個(gè)跑出了教室，到操場(chǎng)上開心地玩樂。教室里只有李紅同學(xué)在課桌前認(rèn)真地讀書，連老師從她身邊走過，她都沒有察覺。”

四、微習(xí)作賞讀，綜合運(yùn)用

教師利用多媒體呈現(xiàn)一段運(yùn)用多種描寫方法的文字：我?guī)屯馄艙芡穗娫?，讓她放在耳邊，我在旁邊聽著。手機(jī)里傳出爸爸的聲音：“喂——”外婆眼一瞪，嚇了一跳：“啊？哪里出來的聲音？……”外婆不知摁了哪一個(gè)鍵，手機(jī)掛斷了，并摔在地上。天哪！多虧手機(jī)質(zhì)量好，耐摔。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫學(xué)生梳理寫作方法：這一段運(yùn)用哪些描寫方法？學(xué)生交流明確：多種描寫方法綜合運(yùn)用，能重點(diǎn)突出人物的樣子。

五、巧妙構(gòu)思，動(dòng)筆寫作

教師提出微習(xí)作要求，學(xué)生從教材中汲取寫作方法，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行微習(xí)作的創(chuàng)造性表達(dá)訓(xùn)練。

亦教亦思

在網(wǎng)絡(luò)研修中收獲成長(zhǎng)

○侯全勝

2014年，我有幸成為張東興名師工作室中的一員，加入了滄州市網(wǎng)絡(luò)研修管理團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)研修給了我專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，借助團(tuán)隊(duì)的力量我充實(shí)知識(shí)、更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)研修讓我逐漸成長(zhǎng)起來。

專心于讀——博采百家之長(zhǎng)。要當(dāng)好一名語文教師，離不開每天的閱讀學(xué)習(xí)。以往，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的環(huán)境使我不能了解教學(xué)信息，現(xiàn)在，通過網(wǎng)絡(luò)研修，我結(jié)識(shí)了許多專家名師，他們每天在QQ空間或微信朋友圈發(fā)布一些小語教學(xué)方面的好文章，我是他們的常客，及時(shí)地拜讀。文章所傳達(dá)出來的一些新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，讓我耳目一新。在我的微信里有幾十個(gè)公眾號(hào)，有教育類雜志的、名師的、教育信息技術(shù)方面的……每天我都會(huì)擠時(shí)間篩選標(biāo)題，如饑似渴地閱讀好文章，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)進(jìn)行自我充電。是網(wǎng)絡(luò)研修為我打開一扇自我學(xué)習(xí)的窗，讓我博采眾長(zhǎng)，快速成長(zhǎng)！

靜心于觀——尋找教學(xué)方向。每一朵花在大自然中都有獨(dú)特的色彩和芳香，同樣地，每一位努力成長(zhǎng)的教師都要有自身的特色。我的課堂應(yīng)該是什么樣子，能帶給孩子們什么不同的感受呢？在滄州市主題網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)，我靜下心來大量觀摩名師們的課例，一邊看一邊做筆記，寫心得。我經(jīng)常觀摩張東興老師執(zhí)教的課例，有《這是一本書》《“漫畫”老師》《用比較快的速度學(xué)〈搭石〉》等，張老師先進(jìn)的教學(xué)理念給了我很大啟發(fā)，我嘗試著把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。正是不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷地探索實(shí)踐，我在語文教學(xué)中逐漸成長(zhǎng)。在教學(xué)《軍神》一課中，我引領(lǐng)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)描寫，通過微習(xí)作，讓學(xué)生深入體會(huì)文本，訓(xùn)練文字表達(dá)能力，提升語文核心素養(yǎng)。

靜心于觀，勇于探索，在教學(xué)的路上，我從一無所知到自己主持研究課題，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，我與教育同仁們一起成長(zhǎng)，在各級(jí)部門組織的課例評(píng)比活動(dòng)中得到認(rèn)可，取得好的成績(jī)。

用心于研——課題研究悟道。在滄州市網(wǎng)絡(luò)研修期間，有一些活動(dòng)是關(guān)于如何做課題的，包括：選題、文獻(xiàn)綜述、界定核心概念、研究目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)系、研究成果的呈現(xiàn)等，這些活動(dòng)使我對(duì)課題研究產(chǎn)生了興趣，明確了研究的方法和步驟。2017年5月，張東興老師主持申報(bào)的課題《利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新區(qū)域小學(xué)語文教研工作的實(shí)踐研究》被批準(zhǔn)為省級(jí)重點(diǎn)資助課題。我作為該課題的核心研究成員，在月主題研修活動(dòng)之后及時(shí)撰寫課題研究工作大事記。在課題的過程性管理方面我學(xué)到了很多，利于我走上省級(jí)課題的研究之路。2018年12月，我主持申報(bào)的課題《小學(xué)語文“單元微習(xí)作”的實(shí)踐研究》被河北省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題，現(xiàn)已成功結(jié)題。

在網(wǎng)絡(luò)研修中我忙碌著、收獲著，且教且研，且成長(zhǎng)。借助團(tuán)隊(duì)的力量我更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教育方法……名師的引領(lǐng)，工作室成員的分享交流進(jìn)一步助力了我的專業(yè)提升。今后我將繼續(xù)懷揣著對(duì)教育的那份熱愛，教學(xué)、教研，和大家一同享受成長(zhǎng)的過程，欣賞一路的風(fēng)景……

名師點(diǎn)評(píng)

尋微探幽，走向深入

○許元明

侯全勝老師在網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)中很活躍，他喜歡在平臺(tái)上交流和分享，對(duì)一個(gè)問題，他可以和專家進(jìn)行很深入的探討。他的思路很清晰，而且善于在細(xì)微處著力，這是他突出的特點(diǎn)。在以《軍神》為課例的微寫作教學(xué)中，他從細(xì)微處著手進(jìn)行課題研究，努力探尋“單元微習(xí)作”教學(xué)之路。這一課的教學(xué)亮點(diǎn)很多，學(xué)生也非常喜歡這樣的微習(xí)作，他們的語文素養(yǎng)得到有效提升。

明確微習(xí)作目標(biāo)——有的放矢。把單元習(xí)作訓(xùn)練要素分解成一些訓(xùn)練點(diǎn)，就是微習(xí)作訓(xùn)練要素，即微習(xí)作目標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作訓(xùn)練要素是：嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。侯老師把這一訓(xùn)練要素分解為多個(gè)微習(xí)作訓(xùn)練要素，如：嘗試運(yùn)用動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心，突出人物當(dāng)時(shí)的樣子。也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種描寫方法：細(xì)小而連貫的動(dòng)作、富有個(gè)性的語言、細(xì)微變化的神態(tài)，以及人物心理活動(dòng)、周圍的事物，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生具備這些寫作的技能，真正落實(shí)這些微習(xí)作訓(xùn)練要素。學(xué)生在完成單元大作文時(shí)，才能把人物形象寫具體，才能真正提高習(xí)作能力。

引領(lǐng)微習(xí)作表達(dá)——水到渠成。為了指導(dǎo)學(xué)生更好地完成單元微習(xí)作，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合單元教材范例，有針對(duì)性、有目的地進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練。本課教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解并熟練運(yùn)用多種描寫方法，以使人物形象更加鮮活生動(dòng)。侯老師在引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)單元微習(xí)作的時(shí)候，先列舉本單元課文中的例句，由例句引出微習(xí)作的寫作方法，依據(jù)此方法再設(shè)置情境，學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作的創(chuàng)造性表達(dá)訓(xùn)練。其間，學(xué)生在閱讀范例中汲取表達(dá)的養(yǎng)分，經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)—遷移—獨(dú)立運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，迅速突破教學(xué)難點(diǎn)，也達(dá)到深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)。

形成微習(xí)作課程——積水成淵。在單元導(dǎo)讀課上，侯老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀頁、單元末的習(xí)作要求，以及本單元的幾篇課文等，使學(xué)生明確本單元微習(xí)作的目標(biāo)與任務(wù)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，重視閱讀與微習(xí)作的整合。根據(jù)單元習(xí)作目標(biāo)找準(zhǔn)微習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，將微習(xí)作訓(xùn)練根植于閱讀的沃土中，彌補(bǔ)學(xué)生單元讀寫技能短板。如本課中教師首先引導(dǎo)學(xué)生審題，明確本次習(xí)作的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)情。接著幫學(xué)生梳理歸納各種微習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生明確完成這次習(xí)作應(yīng)學(xué)會(huì)哪些方法，應(yīng)具備哪些能力。接下來，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中思考事情的經(jīng)過，可以小組交流，為完成單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

這樣的單元微習(xí)作教學(xué)既有質(zhì)的指導(dǎo)，又有量的訓(xùn)練，真正提高學(xué)生書面表達(dá)的綜合素養(yǎng)，寫作教學(xué)目標(biāo)自然也就水到渠成。侯老師的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，已形成單元微習(xí)作教學(xué)的課程，尋微探幽，不斷走向深入。