“光影的世界”成就“筆尖的繁星”
——以小學高年級寫人習作教學為例

○韓江峰

將電影資源引入小學習作教學并非標新立異，這方面的探索從20世紀90年代已然興起。然而，如何使“光影的世界”與小學習作教學相勾連，則是成就“筆尖的繁星”關鍵所在。本文以小學高年級寫人習作教學為例，從習作目標是什么、如何選擇和運用電影資源等方面，對其教學策略進行探析，以期為推進部編版教材習作教學提供一種可供借鑒的途徑。

一、縱向梳理，把握寫人習作教學序列，為成就“筆尖的繁星”奠定基礎

先來通過一張表，看看三到六年級寫人習作教學序列分別是怎樣的。

級冊單元習作內容習作要求表達訓練要素三上一猜猜他是誰用幾句話或一段話寫一個同學。體會習作的樂趣。三下六身邊那些有特點的人用上合適的詞語來形容一個人，寫出這個人的特點。寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。四上二小小“動物園”把自己的家想象成動物園，分別用一段話寫一寫家里的“動物”。寫一個人，注意把印象深刻的地方寫出來。

四下七我的“自畫像”學習從多個方面寫出人物的特點。五上二“漫畫”老師結合具體事例寫出人物的特點。五下四他 了根據提示用一篇文章向班主任介紹自己。選擇一兩件能突出老師特點的事情。寫一個人陶醉或生氣、傷心的樣子，將事情的前因后果寫清楚，特別將他當時的表現寫具體。嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心。五下五形形色色的人選擇典型的事例來表現一個人的特點。初步運用描寫人物的基本方法，具體表現一個人的特點。六上八有你，真好通過具體的故事寫出“有你，真好”的真實感受。通過事情寫一個人，表達出自己的情感。

可以看出，部編版教材在安排寫人習作時，有明顯的連續性、層次性和發展性。如在三、四年級時，寫人注重整體；到了五年級，開始關注寫人的細節，并通過具體事例、典型場景，描寫人物的某一個側面特點，此時寫人的重點將由整體轉變為局部；到了六年級，習作訓練的重點則又從局部轉變為整體，這是對寫人習作方法的一次綜合性運用。

通過縱向梳理，把握寫人習作教學序列，使得每個階段的習作目標清楚明了，這樣每次習作就會有訓練重點，從而做到有的放矢，為成就學生“筆尖的繁星”奠定扎實的目標基礎。

二、橫向勾連，緊扣“讀寫分編，兼顧讀寫結合”理念，為“光影的世界”提供依據

電影資源豐富多彩，包羅萬象，那應該如何選擇電影資源以更好地助力寫人習作教學呢？下面，將分三種情況做簡要論述。

（一）習作與本單元內容聯系不緊密。

針對這種情況，我們在單元習作教學中選擇電影資源時，要依據習作本身的要求和特點。如五年級上冊第二單元的“‘漫畫’老師”習作教學。

其一，依據習作話題本身選擇電影資源。如本次習作話題提到了“漫畫”，我們可以選擇電影《三毛流浪記》，通過分析“三毛”的形象以引導學生感受“三毛”的形象與名字之間的關系，進而體會漫畫可以用簡單而夸張的手法描寫人物的特點，從而切入本次習作的主題：寫一個自己熟悉的老師，突出老師某一方面或幾方面顯著的特點。

其二，習作話題與習作目標結合起來選擇電影資源。如習作話題提到“老師”，習作目標則是結合具體事例，我們可以選擇電影《美麗的大腳》和《我的教師生涯》，重點分析影片中老師在教學、與學生相處等方面的事例，從這些具體的事例當中來表現老師的一個或幾個方面的特征。

（二）習作與本單元內容聯系緊密。

針對這種情況，我們在選擇電影資源時，主要的依據是習作要求、課文與影片的結合點。如五下第四單元的“他______了”習作教學。我們在進行習作指導時，需要引導學生回憶單元課文中涉及到哪些人物的哪些表現，而這些表現又是如何具體刻畫出來的。為此，可以選取與課文結合緊密的電影，如《青年劉伯承》《信仰者》等。

具體來說，《軍神》的學習重點是通過課文中的動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。學習時，可以選擇電影《青年劉伯承》中治療眼傷的片段。播放影片時，重在引導學生感受劉伯承當時是怎樣的狀態，又是從哪些地方感受到的，進而與課文進行比較，以此加深對人物描寫方法的理解。而略讀課文《清貧》則是將學習的體會人物內心的方法遷移到本課的學習當中，可以選擇電影《信仰者》中的片段以加深此方法的學習。

（三）習作與本單元內容融為一體，即習作單元。

針對這種情況，我們在選擇電影資源時，除了依據習作要求、課文與影片的結合點外，還應該緊緊圍繞培養學生寫人的能力這條主線，以“具體地表現一個人的特點”作為任務來選擇。

比如五年級下冊第五單元的“形形色色的人”習作教學，我們可以采用先寫后教的方式來進行。也就是說，讓學生先根據習作例文來模仿，然后根據課文中的寫作方法進行修改，最終形成自己滿意的習作。針對學生的初稿，匯總出現的問題，然后回到課文中去尋找解決的方法。此時，加入與課文結合緊密的電影《小兵張嘎》和《駱駝祥子》中的片段，來助力學生對習作方法的學習。這樣在學習課文時，就是在圍繞解決習作中出現的問題來學習的，目的性更強，效果更好。

三、知思悟行，從文本語境到電影語境再到生活語境，實現“光影的世界”成就“筆尖的繁星”

在實際的教學實踐中，要想實現“光影的世界”成就“筆尖的繁星”，需要做到知思悟行。下面將結合“有你，真好”的習作教學，談談具體做法。

（一）知——在習作要求中明確方向。

知，是對習作標題、習作對象、習作目標和習作要求的認知。如“有你，真好”是習作標題，其中的“你”是習作對象，而“你”可以是幫助過自己的人，也可以是對集體有貢獻的人，或者是一個有趣的、給人帶來快樂與溫暖的人。習作目標是通過事情寫一個人，表達出自己的情感，而習作要求是通過具體的故事寫出“有你，真好”的真實感受，表達自己的真情實感。

（二）思——在文本語境中探究認知。

思，是對習作素材的思考。“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話語，凝聚著這句話，你想到了誰？哪些事情讓你印象最深？當時的場景又是怎樣的呢？通過這些問題，旨在引導學生思考習作素材。為此，特意設計一張表格，方便學生細化選材。根據這個表格，并勾連課文事例，引導學生在文本語境里，建立閱讀與習作的聯系。如《少年閏土》一文，教師可以提前填好表格，做示范，以啟發學生的思路。

印象深刻的事情有你，真好閏土給“我”講新鮮事當時的場景閏土依次介紹了雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒等新鮮事，其中雪地捕鳥和看瓜刺猹介紹得尤為詳細。

出示后，順勢引導學生：所選事情可以有一個相對完整的過程，也可以選擇幾件情節并不完整的事情，如《我的伯父魯迅先生》一文。經過兩次借用課文事例，學生思路已經打開，給學生思考時間，仿照此表格列出自己的“印象深刻的事情”和“當時的場景”。

（三）悟——在電影語境中嘗試體驗。

悟，是對表達技巧的領悟。通過橫勾縱連，我們可以綜合運用各種描寫方法來使本次習作中出現的場景更具體。那如何使場景更具體呢？

1.提煉場景，感受“你好”。

借用電影資源，引導學生在電影語境里提煉場景，感受“你好”。如播放影片《有你，真好》（又譯為《外婆的家》），讓學生邊觀看邊仿照示例填寫。

示例：在（小周燁）的眼里，伯父魯迅先生（總是為別人想得多），他忘不了（伯父救護車夫）場景，伯父（那么和藹可親）；他忘不了（伯父和父親燃放花筒）畫面，伯父（那么頑強樂觀）；他忘不了（伯父和我笑談“碰壁”）情景，伯父（那么詼諧幽默）。是呀，小周燁一定想對伯父說：“有你這樣的伯父，真好！”——課文《我的伯父魯迅先生》

仿寫：在（小相宇）的眼里，外婆（印象最深刻的事情），他忘不了（事件1）場景，外婆（原因1）；他忘不了（事件2）畫面，外婆（原因2）；他忘不了（事件3）情景，外婆（原因3）。是呀，小相宇一定想對外婆說：“那年在鄉下生活有你的陪伴，真好！”

待學生填好后，全班進行交流，分享各自的內容。稍后給學生思考時間，并照此完成自己習作中場景的描寫。

2.聚焦場景，體會“你好”。

為了使學生習作時描寫場景更具體、生動，我們有必要再次回到影片中去，通過聚焦一幕幕的場景，讓學生體會到“你好”。如外婆親手為小相宇做肯德基這一影片片段。我們在觀看的同時，引導學生邊看邊思考：導演是如何把外婆對小相宇的“好”拍出來的？此問題重在引導學生關注場景中外婆的外貌、動作、神態。

觀看完之后，交流在影片片段中看到的外婆形象。稍后，進一步引導學生思考：多年以后，小相宇長大了。當他再回憶自己與外婆這段經歷的時候，他會有什么感受？請你用文字再現當時的畫面，表達對外婆的愧疚和思念之情。此問題重在引導學生運用人物描寫手法去描寫場景，使學生在影片觀察中、在文字表達中領悟習作的表達技巧，進而體會到外婆對自己的好。

這一場景讓人感受到外婆無私的愛，為什么能產生如此的效果呢？因為導演在場景中運用了描摹環境、細化動作、刻畫外貌等方式。順勢在此基礎上引申一個問題：導演為什么這樣選擇呢？引導學生回到影片的中心上，這是為了抒發對外婆無私的愛的贊美之情。

（四）行——在生活語境中遷移運用。

帶著影片中對習作技巧的領悟，我們還需要引導學生回到生活情境當中來運用。接下來，出示生活情境，嘗試著遷移運用——

場景一：早上，在教室里，語文課代表過來收作業。我打開書包，可是怎么也找不著語文作業本了……

場景二：晚上，在書桌前寫作業，突然，“噼啪”，燈光閃了閃，滅了。我害怕極了，想叫，可是嘴唇只是不住地顫抖。我踮起腳找到了打火機，可是蠟燭已經不見蹤影。“咚咚咚”，沉悶的敲門聲響起，我猶豫了，應該開門嗎？外邊是什么人？他……我的心一下提到了嗓子眼，我慢慢向前挪動到門邊……

場景三：2020年1月18日，84歲的鐘南山院士再次臨危受命，出任國家衛健委高級別專家組組長。當天晚上，他義無反顧地擠上了前往武漢的高鐵……

從學校、家庭、社會中各選擇一個生活場景，讓學生去練習場景描寫，實現由扶到放，由改到創，巧妙實現從電影語境到生活語境的轉變。

可見，在整個“有你，真好”的習作教學中，知思悟行，始終引導學生在文本語境里探究認知，在電影語境里嘗試體驗，在生活語境里遷移運用，是實現“光影的世界”成就“筆尖的繁星”的有效教學策略。教師在文本、電影與生活之間成功搭建起學用關聯，學生就會感知到：無論是習作、電影還是生活，人物之間的矛盾沖突就是當時的情境，人物的描寫手法就是再現場景的法寶。在真情流露下，彼此溫暖、照亮對方才是生活中永恒的幸福追求！

資料存盤

早在20世紀20年代，我國教育界就曾嘗試用電影作為教學工具開展實踐活動，而語文研究者對電影資源與語文教學的實踐與研究，最早可以追溯到1980年。這一年，雷禎孝提出了關于編映電影課程的建議，并開始構思將電影課作為一門獨立的課程引入到中小學教育中去。

1989年，著名電影表演藝術家于藍在全國政協會議上提交了《將兒童影視列入普通教育》的提案。1995年，在地方政府和教委的支持下，雷禎孝將自己精心選好的465部電影錄像帶和開課方案送到浙江省蒼南縣龍港第三小學，至此全國第一所電影課學校就此誕生。隨后，在全國22個省區市，257所中小學幼兒園陸續進行了電影課的實驗教學。

2001年頒布的《義務教育語文課程標準》（實驗稿）提出“全面提高學生的語文素養”“倡導自主、合作、探究的學習方式”“建設開放而有活力的語文課程”等新的教學理念，為電影資源走進語文課堂帶來了新的機遇與挑戰。

2011年頒布的《義務教育語文課程標準》（修訂版）明確提出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書、相關配套閱讀材料……電影、電視、廣播……”至此，電影資源已經完全納入到語文課程資源的研究范圍。