實施分層教學，助推能力提升

何世澤

【摘要】數學計算教學是小學教學的基礎內容和重要內容，貫穿整個小學數學學習階段，但傳統的單一教學模式已不能滿足數學計算教學的實際，約束了學生計算能力的提升。本文嘗試從分層教學模式入手，分析提高小學計算能力的策略，從而實現學生數學計算能力的提升。

【關鍵詞】小學數學;分層教學;計算能力

隨著數學核心素養概念的提出，越來越多的先進教學理念在小學課堂中付之實施，分層教學模式便是其中之一。小學階段是學生系統學習生活的起始階段，數學計算能力是學生的核心素養之一，筆者嘗試通過分層教學模式在小學課堂的實施來提高學生的數學計算能力，為提高學生的學習質量打下堅實基礎。

一、小學數學計算教學實施分層教學的重要性

在小學階段，學生的數學計算能力是一項重要的基礎能力，培養和提升學生的計算能力是數學課堂的基礎任務，對學生整體數學能力的提升有著奠基性作用。但在教學實踐中，小學數學計算教學往往不能得到應有的重視，存在著重視思維訓練，輕計算訓練的現狀，同時忽視學生的個體差異和不同層次學生的學習需求，使不同學習層次的學生不能得到相應的發展。在小學數學計算教學中實施分層教學模式，根據不同學習層次的學生實際，設計符合其認知水平、學習能力和基礎的分層教學活動，促進各學習層次的學生計算能力都有提高，培養學生的數學學科能力，整體提高學生的數學學習質量，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、分層教學模式下小學數學計算教學策略

（一）學生的分層

在分層教學模式中，首先是對學生進行分層。不能單純以分數作為標準，要綜合考慮學生的學習習慣、思維分析能力、動手探究能力和運用知識的綜合能力、性格特點等，再根據這些因素進行分層。其次是要尊重學生的自尊心，分層的過程要有隱蔽性，且不能有“貼標簽”的認識，在各學習層次小組命名時宜采用積極鼓勵性的詞匯。例如，對學習成績優秀、學習能力強的學習層次學生小組命名“攀登組”，學習能力中等層次學生小組命名“奮進組”，學習能力欠佳的基礎層次學生小組命名“希望組”（下面均以此名為例）。各層次的學生在同一課標下學習側重點各有所不同，“攀登組”主要以學生數學核心能力的提高和知識的“拓展應用”為主，“奮進組”的學習以“學習理解”和“應用實踐”為主，“希望組”學生以“學習理解”和“基礎應用”為主。

（二）課前預習的分層

課前預習是教學活動中的重要一環，通過課前預習，學生能對將要學習的知識有個初步認識，對其感到疑惑之處可提前發現，上課時便能集中精力對此進行學習。但由于學生的學習層次不同，如果教師在布置預習任務時沒有分層對待，精心策劃，僅僅是讓學生先看一下要上的教材內容，其預習效果是大打折扣的。這就需要教師在布置預習任務時，設置一些具體的、難點適中、帶有前測性的問題去幫助學生進行預習。例如，在布置“加法運算定律”的預習時，筆者設置了以下三個能力層次的預習任務：

加法運算定律課前預習：

1.計算：1+2與2+1的結果，并比較結果大小。

2.計算：5+1+9=______，5+（1+9）=______，并比較結果大小。

3.你能說說下節課我們要學習幾種加法運算定律嗎？

4.你能用簡間的符號表示加法的運算定律嗎？

其中“希望組”學生完成第1、2題，“奮進組”學生完成第1、2、3題，“攀登組”學生全部完成。通過設置分層預習任務，既有每個學生都能完成的基礎預習任務，又有能引導積極探究的預習任務，讓學生在預習過程中，發現各自學習困惑，增強預習的指向性，使預習活動不再空泛，讓學生知道如何去預習，吸引學生熱愛預習并養成習慣，并通過分層預習滿足其學習需求。

（三）設置分層教學情境

由于受小學生的年齡特點影響，小學生的注意力集中時間相對較短，這就使小學生在一節課中，能集中精神學習的往往是課堂的前半部分，后半節課往往不能集中精神學習。因此，創設貼合各層次學生實際的計算教學情境，激發學生學習興趣，改善學生注意力集中情況，幫助學生理解計算方法和原理，提高學生的計算能力。例如，在“小數的乘法”，因學生已學習了整數和乘法和小數的加法，筆者在課堂導入階段設置商場的購物情境（課件出示）：

1.填空：

①2.4元=（ ）角

②5 角=（ ? ? ）元

③3+3+3+3+3=（ ? ）×（ ? ?）

2.小明到商場買糖果：

①一種大包裝的糖果每包16元，買了4包要付多少錢？

②一種小包裝的糖果每包1.6元，買了4包要付多少錢？

③你還能提出什么問題？

通過設置問題情境，“攀登組”學生能完成第1題并能從第2題的問題①探究推導完成問題②③，發展學生的拓展能力和推導歸納算理能力，而“奮進組”的學生在完成第1題和第2題的問題①的基礎上嘗試完成問題②，“希望組”的學生通過完成第1題和第2題的問題①，增強學習的信心，為教學1.6×4的計算再推廣到“小數乘法”計算打基礎。通過設置各層次學生熟悉的教學情境，提高學生的注意力集中情況，調動各層次學生的學習積極性。

（四）課堂練習的分層設置

課堂練習是一節課所授知識的及時反饋和鞏固，傳統的教學模式中，全體學生同做相同的計算題目，這使計算能力強的學生能較快完成，而計算能力弱的學生無法完成任務。教師應根據課堂目標，認真鉆研教材，設置不同難度的計算練習，分為三組進行布置。各層次的學生在小組內交流互助，完成練習;也可讓學有余力的“攀登組”學生加入到“希望組”和“奮進組”中，對其他層次的學生進行幫助，既分層又合作，培養全體學生的合作探究能力和互相精神。

（五）課后作業的分層

在不增加學生學習負擔的前提下，適量布置不同層次的課后作業，操作模式與課堂練習略同。在課后作業分層設置中，要做到精準、有效布置。各層次的作業都要適量，絕不能以題量多少作為分層依據，難度比要嚴格控制，要體現所要考查的能力內容。對不同層次的作業批改可采取不同的形式，對“攀登組”學生可書面點評為主，“希望組”的學生采用面批的形式，“奮進組”的學生視作業完成情況可集體評講、書面點評等相結合。

（六）課后微資源的分層推送

教師可通過微信、“釘釘”、線上教學平臺，結合學生的實際學情和課堂練習、作業完成情況，精準推送教學微資源給學生，讓學生通過學習微資源，提升自己的計算能力。由于微資源具有生動形象、即時和反復觀看的特點，使學生能通過觀看微課視頻，突破學習難點，再通過其配套的練習組卷進行強化訓練，實現學習能力、計算能力的提升。

總之，分層教學模式是一種尊重學生個體差異，對不同層次學生實施精準教學的教學模式，在小學數學計算教學中有著非常重要的作用，教師要認真分析學情，依靠新課標開展分層教學，發展學生的數學核心素養，提高學生的計算能力。

[本文系汕尾市教育科學“十三五”規劃一般課題“基于信息技術環境下中小學數學分層教學的實施”（課題項目編號：2019SSW125）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]趙紅珍.基于差異的小學數學分層教學實踐策略[J].學周刊，2020（21）：41-42.

[2]黃覃兢.淺談小學數學教學過程中學生計算能力的培養與提高[J].求知導刊，2020（13）：78-79.