比較與整合：群文閱讀的關鍵
——以《沁園春·長沙》教學為例

（永泰第一中學，福建 永泰 350700）

一、群文閱讀有助于落實語文核心素養的培育

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》將中國革命傳統作品研習納入課程內容，成為18 個學習任務群之一，以此指導中國革命傳統作品研習，凸顯“群”學習的語文學科理念。新課標規定了該任務群的具體目標：“旨在閱讀和研討語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統作品……進一步發展語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力。”該學習任務群對學生提出了“閱讀、研討、發展”等不同層級的要求。群文閱讀“可以豐富閱讀內容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，還能極大地提升閱讀品質，對全面提高學生的語文核心素養具有重要意義”［1］，因此是實踐這一理念與達成這一目標的最佳途徑。

傳統閱讀的經驗在群文閱讀中見效甚微。在新課標背景下，如何有效開展群文閱讀是語文教學必須面對的挑戰。掌握群文閱讀的關鍵策略，對開展中國革命傳統作品研習等相關學習任務群的活動，具有提綱挈領的意義。

掌握群文閱讀的關鍵策略，首先應認清其本質。群文閱讀是“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”［2］。它屬于多文本閱讀，但不是多文本的隨意疊加，而是能夠以議題為核心組織起來的一組文本。議題指“一組文本可以作為一個整體進行閱讀的關鍵，或者說是這組文本能夠成為群文的DNA”［3］。既然是多文本閱讀，學生必然對多個文本進行比較，又要求通過集體建構最終達成共識，學生在比較的基礎上必然對多個文本進行整合。