基于審辯式思維的初中語文群文閱讀訓練
——以余光中《鄉愁》教學為例

（古田縣第七中學，福建 寧德 352200）

群文閱讀是近年來深受推崇的一種教學模式。“群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。”［1］與傳統閱讀教學的不同之處在于，群文閱讀不僅僅是內容上由精讀一篇拓展到到共讀多篇，而是有策略、有目的地分析、對比、提取、整合，這就要運用“審辯式思維”了。

“審辯式思維是合乎邏輯的有關質疑和推理的思維方法，以及運用這些方法的技能”。［2］謝小慶教授指出：“教育最重要的任務之一是發展學習者的審辯式思維能力。”語文學科核心素養中也有關于“思維發展與提升”的具體要求。反觀現狀，中國學生“最大的軟肋”就是缺少審辯式思維能力。傳統的語文閱讀教學傾向于對文本的字、詞、句、段、篇進行分析解讀，不太重視同類文章之間的關聯，對學生在閱讀過程中的審辯式思維訓練也不夠重視。而初中生正處于由形象思維向邏輯思維過渡的時期，群文閱讀能促進初中生審辯式思維能力的發展，通過反復思辯，培養質疑、辯析、比較、判斷等能力。因此在初中階段站在思維發展的高度開展群文閱讀，是很有必要的，也是勢在必行的。

群文閱讀要達到思維訓練的高度，選文的質量很關鍵，不是所有同題材的文章皆可用，要從縱向、橫向等多角度去選材，才能達到效果。筆者在進行余光中的《鄉愁》群文閱讀教學時，選用了南宋蔣捷的《虞美人·聽雨》、余光中的《鄉愁四韻》、席慕蓉的《鄉愁》，與之構成一個歷史縱向、自身比對以及同時代橫向的文本集群，從而讓學生更深刻地領會到“鄉愁”這一主題的歷史深度與現實廣度。……