群文閱讀教學節奏調控策略

（廈門市第三中學，福建 廈門 361000）

閱讀教學是為了“完成教學任務而有節奏的變量過程”，以培養學生的閱讀能力作為閱讀教學任務的完成，同樣是一個有節奏的變量過程。閱讀能力主要有認讀、理解、鑒賞和評價四種能力。其核心在于培養學生的思維能力，因此，閱讀教學要有節奏，要講節奏，要“讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，從而在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養”。［1］

一、“群文”閱讀教學需要好的閱讀教學節奏

關于節奏，中國哲人早已關注。《禮記·樂記》說：“節奏，謂或作或止。作則奏之，止則節之。”這一理論性概括，是對音樂節奏的一種理論性概括，自古“琴棋書畫詩酒茶”是文人崇尚的，于是，文人墨客把音樂中的“節奏”意識遷移至賦詩作文，表現為賦詩作文時起承轉合的律動。從《現代漢語詞典》中的解釋看，“節奏”有兩個含義：（1）音樂或詩歌中交替出現的有規律的強弱、長短的現象；（2）比喻均勻的、有規律的進程。閱讀教學的節奏也一樣，即在教學過程中的均勻的有規律的變化過程。

關于這一點，翁乾明先生認為，教學節奏有好壞之分，好的是指教師從教學內容和目的考量，按學生的實際及課堂的需要，靈活而恰當地進行調控，讓教學富有律動美，使教學能夠入學生之心，入學生腦。翁先生歸納其特點為：能在關鍵的對比（可比）因素上，呈合規律、合目的、有美感、受歡迎的規律性變化。［2］但也有人認為“課堂教學節奏，就是課堂教學過程中具有一定規律性和重復性的教學變化形式。……