“雙減”背景下小學數學三年級作業優化與實施

陳媛

【摘要】作業是對學生學習的有效補充，也是檢驗學生對所學知識掌握情況的直接體現。從目前來看，有一部分小學數學教師仍然按照傳統教學模式來指導學生，大量重復性的練習會讓學生形成定式思維，不利于學生數學能力的培養。因此，優化設計小學數學作業，可以最大限度地調動起小學生學數學、用數學、愛數學的積極性，使“減負增效”的教改目標落到實處。

【關鍵詞】雙減 ?小學數學 ?優化

在小學數學教學中，教師布置作業依然存在較多的問題。由于受應試教育的長期影響，一些數學教師在布置作業時依然習慣搞題海戰術，導致學生厭倦做數學作業。對于班級里基礎比較好的學生，如果作業的形式缺乏創新和拓展，也會影響這部分學生的學習熱情和期待。就學校而言，該如何優化課業設計，如何減輕學生的壓力，這無疑也是擺在所有教育者面前的難題。

基于此，大力貫徹和落實雙減政策自然刻不容緩。小學數學作為義務教育階段一項重要內容，自然也應緊握“減負增效”的旗幟，要求數學教師能夠認真研讀和創新解讀相應的理論，優化作業設計，還小學生一個健康溫暖的學習天地，助力他們全面健康成長。

一、與生活實際相結合，增強作業的應用性

數學來源于生活，應用于生活。在小學階段，學生的認知發展水平還處于相對感性的階段。數學教學中融入日常生活的衣食住行，對學生激發學習興趣、增加經驗積累、提升數學素養有著重要的推動作用。因此，在現實生活與數學學習的交匯處設計作業，可以增加學生的數學經歷和體驗，有助于學生用數學的眼光看世界，用數學的思維發現和解決問題，感受數學的應用價值。

比如三年級學生在學習“噸”這一內容時，由于噸這個單位不能像克與千克那樣，通過掂一掂、稱一稱等方式親身感受，對學生來說，認識“噸”比較困難。因此數學教師可以在學習新課之前，布置一個課前小調查作業，找出生活中跟千克有關的物體，并親自拎一拎，感受其重量。學生通過生活物體的舉例，從而增強直觀感知。

比如學習完歸一和歸總問題后，筆者設計了如下作業：你可以用32÷4×9或者12×6÷9編寫一個或幾個數學故事嗎？學生基于自己的理解去尋找歸一和歸總問題的生活模型，學生能通過現實生活去感受數學知識，同時增強學生的情感體驗，使學生更高效地學習數學知識。

二、與實踐探究相結合，提高學習的深度性

在單一的數學作業中，答案是統一的，評價作業也只有“√”“×”兩種方式。而在探究性作業中，更加強調的是學生思考的過程，在思考的過程中，不同的學生會有不同的思考，體現出了個體思考的差異。探究性作業能充分激發學生學習的自覺性和主動性，使學生在實踐中興致勃勃地完成學習任務。在教育不斷變革發展的當下，教師設計作業時應著力突出探究，重視以實際問題為載體，設計以學生自主參與為主的探究作業，啟發和引導學生進入研究角色，鼓勵學生動腦、動手、動口，綜合運用數學知識，或是個人獨立或是分工合作地發現、解決問題，積累活動經驗，發展問題意識和批判性思維。

例如， 教學完“周長的計算”后，筆者設計了如下實踐探究性作業：

1.動手操作

拼一拼，用四個邊長是1厘米的正方形，你能拼成什么圖形？

畫一畫，把你拼出的圖形畫下來！

算一算，它們的周長各是多少？

想一想，觀察這些圖形的周長，你發現了什么規律？

2.觀察比較

這些拼成的圖形跟單獨的4個正方形周長總和相比較，周長相差在哪里？為什么這些圖形中，正方形的周長最短呢？把你的想法記錄下來。

學生在自己動手操作的過程中，不僅鞏固了周長的計算方法，還延伸出了很多其他發現：當邊長重疊的次數越多的時候，拼出的圖像周長越短，反之則相反。

三、與學生個性相結合，發展學生的主體性

小學數學教師需要意識到個性化作業設計的必要性和重要性，這一點是新課標提出的全新要求。如果作業的難度一致，那么對于學習成績較差的學生來說，很難獨立自主的完成學習任務，學習基礎較好的學生則無法得到有效的拓展和提升。因此，教師應該從學生的角度出發分析和思考問題。以個性化的作業設計為切入點，真正體現作業設計的開放性和針對性。不同作業中所包含的問題較多，學生可以根據自己的實際情況自行作答。這一點有助于體現學生的主體地位，體現每一個學生的學習需求。全面提升學生的學習能力，確保最終的學習質量和效果。

例如三年級上冊第一單元《時分秒》學完后，教師可以通過讓學生寫數學日記來幫助他們梳理所學的知識。這時教師不需要進行統一的要求和統一的標準，可以讓學生從自己最感興趣的方面開始寫。可以問學生“學了時分秒，你對于“時間”有何印象？隨意地寫寫吧。”通過該作業學生可以綜合性地表達對時間單位的了解，從而深化時間概念。

三年級學生，正處在一個思維發展的關鍵期，對于這一學段的學生來說，興趣是最好的老師。相比枯燥乏味的練習復習課，運用手抄報等形式復習更能提起孩子們的興趣 。手抄報圖文并茂 ，又完全由學生自己發揮完成 ，更能激發學生的學習動機 ，體現學生的自主性。同時，繪制的過程也是數學思考的過程，通過繪制也獲得了數學活經驗。甚至產生新的想法或問題。

四、總結與反思

教育是民生之基。“雙減”政策落地帶來了我國教育領域的重大變革。在 這樣的歷史時刻，小學數學教師當以此為契機，注重作業內容和形式，減少書面作業以及理論作業，要盡力為學生布置一些活潑的、富有層次的、探究的及聯系實際生活的作業，讓學生在被尊重的氛圍里鞏固知識、應用知識，讓學生因為愛上數學作業而更熱愛數學，從而最終提升學生的數學素質。作為一線教師，我們將繼續探尋小學數學作業的優化改革之路，助力基礎教育的良性發展。

參考文獻：

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