導學互動在初中數(shù)學教學中的有效應用

吳雙垚

【摘要】伴隨新課改的進一步深化，教育部對學生綜合素質的培育投入了更多重視。在導學互動教學模式下，初中數(shù)學教學課堂能夠以學生為核心，真正調動學生的學習興趣與熱情，引領他們自主積極地加入到教學活動中，逐步強化獨立學習能力，培養(yǎng)綜合素質能力。本論文在對初中數(shù)學教學中所具有的問題進行探討的基礎上，簡要闡述了導學互動在初中數(shù)學教學中應用的作用，并對其有效應用措施展開了具體研究。

【關鍵詞】導學互動;初中數(shù)學;教學

數(shù)學是一門非常重要的課程，與其他課程進行對比，該課程具有抽象性、邏輯性等特點，并且對學生綜合能力也具有相對較高的要求。傳統(tǒng)教學模式下，老師往往偏向于數(shù)學知識的講解，不重視培育學生的綜合素質和學習習慣，長期以往下去，學生必然難以對數(shù)學學習產生較強的興趣與主動性。所以，在新課改進一步推進的環(huán)境下，為了有效優(yōu)化教學效果及效率，教師可以采取導學教學模式，依靠導學互動來讓學生逐步養(yǎng)成獨立學習的良好習慣，強化獨立學習的本領，從而為教學質量帶來強有力的保障。

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

初中生正位于思維模式極其活躍的階段，所以在開展初中數(shù)學教學活動的過程中，教師即使不具有沉重的教學壓力，不過仍舊具有部分問題，主要反映于這些方面：一是學生學習壓力較大。如今，不少學生均屬于獨生子女，在如此的狀況下，家長往往會對孩子寄予非常高的期望，會讓孩子利用課余時間上各式各樣的補習班，這也明顯加劇了他們的學習壓力，長期下去，學生不僅難以對數(shù)學學習產生興趣，甚至還會抵觸這門課程的學習。

二是教師教學方式存在問題。由于傳統(tǒng)教學模式所帶來的長期影響，如今不少教師都沿用“灌輸式”教學方式來實施數(shù)學課程教學，以致于整個課堂乏味無趣，無法吸引學生的注意力，教學效率及質量低下。另外，不少教師對于學生的學習成績非常重視，在教學環(huán)節(jié)中，往往會將大把時間用在理論知識的講解上，而直接忽略了學生綜合素質與學習能力的培育，這樣下去，學生的數(shù)學思維難以實現(xiàn)強化，創(chuàng)新能力也會因此得到弱化。

二、導學互動在初中數(shù)學教學中的作用

導學互動教學模式是新出現(xiàn)的教學方式，把它運用在初中數(shù)學教學過程中，可以有效提升教學質量。導學互動在初中數(shù)學教學中具有很多的作用，具體反映于這些方面：一是可以真正凸顯學生的主體地位。在新課改理念大力推行的背景下，課堂中對于學生主體地位也越來越注重，運用導學互動教學模式來實施數(shù)學教學，學生需要主動加入并做好配合，師生之間可以展開有效的互動溝通，學生可以依靠獨立思考來處理有關問題，這樣就能夠更有效地展現(xiàn)他們的主體地位，有助于促進學習效率及質量的優(yōu)化。二是可以起到訓練學生思維能力的作用。初中數(shù)學課程具有較強的邏輯性，在全新的教育理念及環(huán)境下，教師務必要真正意識到，在課堂教學中，既應當講解課程知識內容，也應當重視培養(yǎng)學生的綜合能力與思維能力。在導學互動教學模式下，學生要依賴于自主思考來察覺問題、剖析問題以及處理問題，從而真正強化自己的各方面能力，比如思維能力、實操能力等等。三是可以強化學生對于數(shù)學學習的積極性。在傳統(tǒng)教學模式之下，教師往往喜歡運用“填鴨式”教學手段，這會讓整個課堂顯得非常的枯燥無趣，學生學習積極性難以被充分激發(fā)出來。而在導學互動教學模式下，可以通過導學互動方式來使課堂教學變得更加有趣、更加形象，提升課堂的活躍性，從而有助于調動學生的學習積極性。

三、導學互動在初中數(shù)學教學中的應用方法

1注重課堂導入，做好課堂導入

對于任何課程的教學，課堂導入都屬于極其關鍵的一個流程。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往并不注重課堂導入，不能讓其效果切實地展現(xiàn)出來。所以，教師如果要把導學互動應用于初中數(shù)學教學中，那么就必須要圍繞傳統(tǒng)課堂導入模式展開革新與優(yōu)化。與傳統(tǒng)教學模式進行對比，可以明顯看出，導學互動教學模式不僅具有很高的可塑性，而且還顯得更加的多元化，因此在實施課堂導入的過程中，教師可根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況與詳細的教學內容來自如地展開選取，編制有趣的、有意思的問題，采用提問的方式，來指引學生展開思考，匯聚學生的注意力，協(xié)助他們更快更好地創(chuàng)立出一個完善的數(shù)學知識體系。而且，這種模式下，學生也能夠對知識內容產生更為深入的理解，進而逐步強化綜合素質能力。

比如說，在進行“勾股定理”這部分內容的講解時，教師可以采用畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的故事當做課堂導入的素材，以講故事的方式，集中學生的注意力，接著再展開小組劃分。讓學生任意畫出兩條線段，并這些線段來裁剪出直角三角形與正方形，接著讓他們用三角形拼接成正方形，把拼接的三角形和原先裁剪好的三角形展開觀察對比，就能夠快速直觀地找出它們間的聯(lián)系，進而認識與掌握勾股定理的有關知識。而且這樣也有助于提升學生的學習熱情，在操作中逐步強化學生的動手能力，并讓他們培養(yǎng)出較強的綜合素質及學習能力。

2尊重學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)教學模式之下，教師基本上都位于主導位置，學生主體地位難以實現(xiàn)有效展現(xiàn)，這樣一來，學生的學習積極性勢必會遭到明顯的影響。所以，在運用導學互動模式來實施數(shù)學教學時，教師應當最大程度地重視學生在教學中的主體地位，重視圍繞他們展開獨立思考及學習能力的培育與訓練，進而更有效地調動他們的學習積極性。另外，在實施課堂教學的過程中，教師也應當真正意識到自我角色的改變，做好引導工作，為學生供應探討的內容，防止他們討論一些無關緊要的事情。并且，教師也應當合理地貫穿部分生活素材，給學生創(chuàng)設優(yōu)良的生活化學習環(huán)境，進而讓他們更加接近數(shù)學知識，調動他們的學習積極性。

比如說，在進行“全等三角形”這部分內容的講解時，在正式上課之前，教師可以要求學生從身邊生活中搜集多種多樣的三角形，接著在課上引導他們對此部分三角形展開認真觀察，發(fā)現(xiàn)它們的共同點與差異點，然后對全等三角形的條件進行介紹，并寫到黑板上，讓學生根據(jù)這些條件內容來判斷哪些是全等三角形。在這個過程中，教師也應當引導學生對全等三角形在生活中的應用進行思考與探討，采取如此的方法，有效調動他們的學習熱情，以此優(yōu)化教學成效。

3合理設置訓練題目，檢查學生對知識點的掌握情況

在課堂教學時，為了使學生真正地認識與吸收數(shù)學知識，那么不僅要重視新知識的教學，也應當適當?shù)卣归_復習鞏固，而做數(shù)學練習題就屬于非常不錯的一種知識鞏固手段。所以，在運用導學互動方法來實施教學時，教師也應當編制一些有關的練習題。在編制題目的過程中，教師必須要對學生的學情進行調查，根據(jù)他們的具體狀況來進行練習題的編制，可以適當提供實踐性題目的數(shù)量，還可以采取分層設計方法，編制出不同難度的練習卷，從而更有針對性地展開訓練強化。

比如說，在進行“一次函數(shù)”這部分內容的講解時，教師在編制練習題的過程中，應當把學生身邊生活貫穿進去。如，張老師今日開車來上班，出門時，郵箱內的油量總共為55L，行駛了1KM以后，耗油量是4L，那么你們可以寫出張老師車輛中剩余油量（y）和行駛距離（x）之間的函數(shù)關系嗎？并計算出x的取值范圍。拋出如此詳細、形象的問題，能夠一下子令學生的學習熱情高漲起來。

4做好課堂互動教學，提升自主學習能力

在導學互動的教學過程中，教師應當做好課前預習作業(yè)的認真檢查，為學生提供足夠的課前表現(xiàn)時間，并同其余學生一起展開點評，接著正式進入新課講解。在新課講解時，教師應當把課前展示中學生仍然存在的問題引進到其中。比如說在進行“軸對稱圖形”的教學時，可以指出學生呈現(xiàn)的物品為軸對稱圖形，并將事先準備好的模型分發(fā)給學生，以深化促進他們對軸對稱圖形的理解，并說出哪部分圖形僅且只有一條對稱軸，哪部分圖形存在著多條對稱軸。采取提問方式，引領學生展開思考，并讓他們分組展開探究。在小組合作學習的過程中，教師應當做好引導工作與組織工作，同學們自主進行探究與探討，從而獲取出答案。如此的教學方式，學生的學習熱情能夠被快速激發(fā)出來，從而使他們全身心地加入到學習活動之中，逐步提升自己的獨立學習技能，強化自己的綜合素質，并真正樹立起合作意識。

5引導學生歸納知識

歸納知識同樣屬于課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，學生懂得歸納才意味著學習任務真正完成。唯有懂得分析與歸納所掌握的知識內容，才可以切實強化學生的運用能力。在課堂教學環(huán)節(jié)中，當學生完成了自主預習與課堂互動以后，教師應當引導他們對數(shù)學規(guī)律及現(xiàn)象進行認真的觀察與掌握。在學生梳理總結已掌握的數(shù)學知識內容時，教師需要提供有效的幫助，讓他們更快更好地構建出與之對應的數(shù)學知識結構，強化學生的數(shù)學思維能力。比如說，在進行《一次函數(shù)》這部分內容的講解時，在正式完成課堂教學以后，教師第一步應當圍繞本次采取的教學方式與學生的具體表現(xiàn)進行全面深入反思，概括出仍需優(yōu)化的地方，接著圍繞已講解的數(shù)學知識內容進行梳理與歸納，制作成PPT或錄制成視頻，上傳到微信群或者相關學習平臺，讓學生觀看，從而進一步鞏固知識，掌握與運用函數(shù)的重點知識，并且要求學生對已掌握的函數(shù)知識內容展開梳理概括，從而讓他們對一次函數(shù)的應用方向產生明確的了解，構建出較完善的函數(shù)知識結構。

6導學互動與合作學習的巧妙結合

合作學習是如今比較常用的一種教學方式，不過容易遭到難以預料的因素制約從而導致其效率低下。為了有效優(yōu)化合作學習的效率，教師可合理地融入導學互動教學法。比如說，在進行《二次函數(shù)的圖像與性質》這部分內容的講解時，為了使學生能夠更有效地實施學習，教師可進行分組，并采取分組合作學習的方法。一是教師可以向學生提問：二次函數(shù)的圖像具有哪些特征？等等，以此來引導他們進行合作探討，當他們完成合作學習以后，教師可以再次拋出問題，讓小組來作答，通過這樣的方式來和學生進行有效互動，并檢驗他們的合作學習情況。當然，在互動的環(huán)節(jié)中，教師也需要及時做好指導，以此促進學生的合作學習效率真正優(yōu)化。

7進行當堂檢測

課堂測驗是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過這樣的方式，讓學生進一步鞏固知識，并掌握知識的運用能力，這其實也屬于導學互動的關鍵內容。當堂測試既可以進一步深化學生對已掌握知識的理解與記憶，又可以及時發(fā)現(xiàn)不足。所以，教師在進行當堂測試問題的編制時，必須要把握好問題的難度，切勿設置難度太高的問題，不然容易導致時間的浪費，抨擊學生對學習的自信心，但同時也不可以太容易，不然容易令他們輕視測試情況，不能真正地反映出學習效果。教師設置的測驗題應當以幫助學生穩(wěn)固基礎為前提，可借鑒中考常見題型來進行靈活設置。譬如說，在進行“勾股定理”這堂課的測驗題設置時，不僅需要包括基礎題型，即依照直角三角形兩邊求算第三邊的題型，而且還應當包括推理題型。

總的來說，將導學互動教學模式運用于初中數(shù)學教學中，可以有效緩解原先學生不喜歡數(shù)學的情緒，不少學生自小就并不喜歡數(shù)學，對于這種情況，教師在課堂教學時如果盲目地進行知識的灌輸，那么就會進一步增加學生對數(shù)學的厭惡情緒。所以，教師應當成為學生人生道路上的指向燈，處處為學生著想，采取多樣化的教學方法，通過打造有趣生動的教學課堂，活躍教學氛圍，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提升教學效率及質量。

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