開放教學資源,升華初中英語教學結構

姜慧芬

【摘要】為了提升初中英語教學水平和教學質量，升華初中英語教學結構，便需要更好的開展開放性的教學資源，將開放教學資源引入到課堂教學體系之中，使得初中英語教學更具有靈活性和針對性。所以在運用開放教學資源過程中，初中英語教師應重視其內在價值和功能，在豐富教學內容，增強教學靈活性，同時又使得學生能夠逐漸強化對于英語知識的理解和認知，幫助學生英語學習思維始終處于一種靈活性的狀態。本文分析研究，在開放教學資源引入初中教學體系之中，應如何開展更為有效的教學方式，從而升華初中英語教學結構，準確無誤的為學生帶來相關英語知識的教育引導。

【關鍵詞】初中英語;開放式教學;應用

初中英語教學之中應盡可能凸顯開放教學資源的重要性，這樣不單單可以大幅度提升初中英語教學水平和教學質量，還使得初中英語教學結構得到有效升華，有利于開拓學生學習視野，使得學生在具體的開放教學資源之中，思維和能力得到大幅度發展，滿足了學生個性化和多元化的學習需求。

一、教學內容的開放

初中英語教學內容的科學性與合理性是提升英語教學有效性的重要前提條件，本身在初中英語教材之中所呈現的教學內容，是學生需要在日常學習過程中掌握的基本內容，也是實現教學目標和要求的主要方向。但是，如果初中英語教師僅僅將教學局限在書本內容之中，那么必然導致學生在具體學習之時，學習視野變得狹窄，不利于推動學生綜合素養的全面發展。所以在開放教學資源的引入之中，初中英語教師完全可以在擺脫教材束縛之下，進行系統性和完整性的教學引導，根據學生不同的學習特征實施，具有靈活性和針對性的教學拓展，不單單讓學生能夠將所學習到的知識與教材內容進行緊密相連，還使得學生能夠與生活知識充分結合，真正做到學以致用的目的。

比如，初中英語教師在教學 A birthday party 這節課時，教師知道生 Et聚會是學生很熟悉的生活內容之一，他們對生 日中的禮物 、唱歌、跳舞、吃蛋糕等祝福形式非常感興趣 。于是 ，在這節課結束的時候 ，教師特地安排 了一個學習活動 ，讓學生幾個人組成一個祝福小組，到臺前用唱歌、跳舞等形式表達對大家生 日的祝福。其他學生分成幾個小組 ，作為過生 日者分別討論出五到六個問題 ，向 自己喜歡的祝福者提問或者提出祝福要求。課堂的氣氛一下活躍起來，有的祝福者為他們演唱生 日歌 、給他們說出祝福語等，甚至有的學生出損招，問，“Can you buy a football for us？”答的學生也聰明，高興而無奈地說 ，“Sorry，I have no m oney now .”惹得全班學生大笑，這節課在愉快和輕松中結束

二、倡導課外實踐活動，開放認知思維

開放教學資源在整個初中教育結構和教育體系中的應用，可以進一步增強學生對于英語知識的認知和體驗。所以初中英語教師可以通過開展課外實踐活動的方法，來深化開放教學資源引入的效果，讓學生能夠在靈活運用和靈活實踐之中不斷增強對于英語知識的理解和運用，這樣也激活了學生的認知思維，使得學生學習過程始終處于一種靈活性與開放性的發展狀態。

在 “Travelling”的教學中，不妨利用實踐活動機會帶領學生走進富有地域特色的旅游景點，讓學生能夠用學到的語言知識進行表達交流，以此來培養他們熱愛自然和生活的情感態度。

三、營造開放式教學環境

為了進一步推動開放教學資源在初中英語課堂中的運用效果，初中英語教師必須要首先創設具有開放性的教學環境，這樣使得課堂教學主題內容與生活相關內容充分結合，使得學生能夠在學習英語知識過程中，深刻體會到自身處于生活環境中的地位和價值，借助開放式教學環境的創設，不單單使得課堂作為英語知識傳授的唯一場所，還使得學生能夠將所學習到的書本知識真正的走出去、引進來，更加深了對于英語知識的理解和運用，為學生英語綜合素養發展奠定良好基礎。

比如，初中英語教師在講“What do you think of…？（你認為…怎么樣）”的語法練習時，教師可以提出“How do you find our city？（你覺得我們城市怎么樣？）”的問題，讓同學們對我們所在的城市進行評價。有的同學在經過認真思考后回答：“It’s nice and clean.（非常干凈）”，有的同學則會感嘆到：“Not very satisfied！（不是很滿意！）”。教師要將自然環境、人文環境對城市的影響進行簡單闡述，并讓學生對城市規劃提出自己的合理建議，在學習的過程讓學生的人文情懷和社會責任感得到提升。

四、引導自由互動，深化理解

初中英語教師在開放教學資源過程中，應盡可能為學生創設互動交流的機會，使得每一個學生都能夠在主動交流、主動溝通之中實現思維和情感的碰撞，這樣才能夠切實增強學生對于英語知識綜合運用的體會。在自由互動和溝通之下，加深對于知識的多元化和多樣化理解，為學生構建系統性和完整性的英語知識體系提供必要條件，也更容易幫助學生養成自主學習、自主探究的良好習慣。

比如，初中英語教師在教學“Good manners”的內容時，針對“Reading A When in Rome”教學，圍繞“When in Rome， do as the Romans do”的表達宗旨，不妨引導學生就“What did you get from the text？”進行同桌交流，鼓勵學生在深入交流中多提出自己的觀點。針對學生的理解感知不同，可引導學生就“How do you understand the different culture？”“If you meet a foreign friend， how are you going to greet？”等問題進行小組討論，幫助學生從中找出相應的探知切入點，切實增強學生的主體能動性與激情，滿足其認知需求。

總之，開放教學資源在初中英語課堂中的應用，有效幫助學生能夠在主動探究主動學習之下，形成多元化的理解和認知，更能夠幫助學生在教育引導之中，增強對于英語知識的體驗和感悟，通過升華初中英語教學結構的方式，堅持以學生為中心的基本原則，保證了初中英語教學能夠推動學生英語學科素養得到全面發展。

參考文獻：

[1] 施亞麗 . 開放 ， 開啟豐富英語課堂的“大馬力”[J]. 文理導航 ，2016.2.

[2]苗學梅.創設語境豐富英語課堂教學[J].河北教育，2004.4.

[3] 徐京 . 開放英語課堂 ， 打開精彩世界 [J]. 華夏教師 ，2015.s1.