基于核心素養的閱讀教學的讀寫融合策略

夏斌

【摘要】閱讀是小學語文教學很重要的部分，直接關系到學生的語文綜合素質。閱讀能力強，那么學生的理解能力和學習能力也會很強。閱讀量足夠的情況下，也會為寫作提供相應的素材，幫助學生提升寫作能力，收獲成就感，那么學生就會更加熱愛閱讀，形成一個正向循環。將讀寫結合應用在語文閱讀中，可以更好地提升課堂效率以及學生學習興趣。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

在開展小學語文教學活動的時候，教師必須充分地意識到學生讀寫能力的重要意義，在實際的教學過程中，教師必須采取科學合理的方式，一點一滴地引導學生加強學生的閱讀能力和寫作能力，只有這樣才能夠更好地強化學生的語文核心素養。對于小學階段的學生而言，由于他們的認知能力和理解能力相對較弱，所以語文教師必須充分地考慮當下學生的實際情況，制定科學合理的語文教學目標，小學階段最重要的就是培養學生形成良好的閱讀習慣以及合作意識，教師在開展教學活動的時候，不僅要求學生讀懂文章內容，更重要的是讓學生自主展開閱讀，這樣可以很好地激發學生的閱讀興趣和寫作能力。

一、小學語文閱讀現狀及問題

教師在教學過程中只注重課本內容的講授，很少去拓展新的內容和常識性知識，缺少與學生之間的溝通交流。學生之間是存在差異性的，但是現在教師很少可以真正做到因材施教，很難找到學生的優勢與缺點，就不能及時根據學生情況對上課內容進行調整。小學生在現階段所接觸的都是基礎性的知識，課外閱讀少之又少，寫作對于現階段小學生來說還是有一定困難的，識字量并不是很多，就算掌握了生字，如何應用也是問題，大多數學生是沒有任何思路的，無從下筆。

二、提高語文讀寫結合教學水平的策略

（1）教師角度

第一，激勵機制。

為了更好地激發學生對于寫作練習的熱情，教師必須改變自己的教學方法，更新自己的教學體系，在開展語文讀寫教學活動的時候，根據學生的具體情況制定一個科學健全的考核制度。大部分學生都有一定的上進心和競爭意識，所以如果教師在上課的時候發現某位學生寫得作文比較好，教師可以用小紅花獎勵他們，這樣可以很好地激發學生的寫作熱情，學生的讀寫能力就會有很大的提高。

第二，豐富教學方法。

教師在開展教學活動的時候，需要結合學生的實際情況，不斷地豐富自己的教學方法，采用更多有序化的教學方法，才能夠更好地激發學生的學習熱情，另外教師也要重視去延伸自己的教學實踐和教學空間，在課堂當中充分發揮出信息技術的交易價值，這樣才能夠讓學生學習到更多優質的學習資源。

借助信息手段可以很好地實現第二課堂的交流和互動，學生的綜合能力也能得到提高和鍛煉。另外教師需要不斷地完善教學體系，不僅需要完成教材要求所提出的默寫聽寫以及背誦等，還要根據學生的具體情況，適當地增加一些難度讓學生去做課文的內容分析，然后讓學生寫觀后感等。這樣不僅能夠擺脫課本教材的束縛，而且還能夠充分地發揮學生的想象空間和創造思維。

第三，避免評價總結形式化。

在開展讀寫練習的時候，教師需要將教學內容和教學目標落實到位，教師不能因為特定的流程而出現走形式這樣的情況，所以在開展教學活動的時候，教師需要不斷地豐富評價總結的方式，采用多個評價指標，比如說課堂的整體氛圍，學生的課堂表現以及讀寫的方式等等，這樣能夠及時地發現課堂中出現的問題，教師也能夠在評價總結當中學習到更多內容，不斷豐富自己的教學手段，這樣可以為下面工作的順利開展打下一個夯實的基礎。

（2）學生角度

第一，學習習慣的改變。

從學生的角度講，學生必須改變自己以前那種學習模式，對待學習自己要更加主動和積極，減少對教師的依賴，在讀寫訓練的時候，要充分地發揮自己的創造力和想象力，在閱讀一篇文章的時候，要融入自己的想法和觀點，針對文章的一些經典段落深入地思考，并將自己思考的問題記錄下來，這樣可以養成很好的筆記習慣。除此之外，教師還需要引導學生多去看一些課外閱讀擴展學生的閱讀視野，不管是小說還是詩歌，都可以讓學生進行閱讀，學生在閱讀的時候就會積累更多的寫作素材，學生通過自己的加工和總結可以提高自己的寫作能力，寫出更多高質量的作文。另外教師也可以根據學生的具體情況展開一些合作訓練的活動，比如說讀后感比賽，這樣不僅能夠吸引更多的學生參與整個活動，而且還能夠很好地實現學生的自主學習效果。

第二，學習興趣的激發。

如果學生能夠對讀寫教學產生濃厚的學習興趣，那么學生整節課的學習狀態就會特別好，學生的學習效果也自然而然得到空前提高，教師必須充分地意識到每一個學生都是與眾不同的，尊重學生的個性化發展，只有這樣才能夠從整體角度上促進全班學生的語文綜合能力的提高。教師在課堂當中可以結合讀寫教學，引出不同的討論話題，讓學生進行思考且可以在課堂中大膽地分享自己的想法和觀點，這樣一來不僅能夠教給學生更多空間去發揮和展現，而且教師和學生的距離也會彼此接近。比如說在生詞聽寫的時候，教師可以從另外一個角度提出問題，這樣可以很好地擴充學生的詞匯量。比如，教師可以提問“不齒”和“不恥”這兩個詞語的區別，另外教師在給學生講解課文的時候，也可以根據學生的具體情況，設置一些問題讓學生進行討論和回答，在整個過程中學生可能會產生很多新奇的想法。另外教師也可以根據學生的具體情況給學生推薦一些適合他們這個年齡階段閱讀的書籍，讓學生養成一個閱讀的習慣。

閱讀與寫作要結合，缺一不可，從而提高課堂效率，教師也要立足課本教材，在授課過程中將讀寫結合充分應用，并帶領學生擴大閱讀量。在寫作時也要教給學生思路和方法，應用好已學的修辭手法和寫作方法。還要帶領學生摘抄優秀語句段落進行仿寫或應用，也要適當對學生進行續寫練習，鍛煉學生想象力。

參考文獻

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本文系“福建省十三五教育科學規劃2020年度“基于核心素養的閱讀教學的讀寫融合策略”立項批準號：立項批準號：XXKT202006課題項目研究成果。