體驗(yàn)

孫林

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。反觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)與知識(shí)的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。曾經(jīng)有人做過(guò)這樣的教學(xué)嘗試：讓學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講要尊重、幫助殘疾人，這是——間接學(xué)習(xí);而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是——體驗(yàn)學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)的效果一比，后者肯定優(yōu)于前者。因?yàn)楹笳邔W(xué)生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進(jìn)對(duì)他們的理解和同情。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是知情合一的學(xué)習(xí)，所以這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能給學(xué)生留下深刻的印象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)學(xué)習(xí);教學(xué)策略

讓學(xué)生在體驗(yàn)中通過(guò)一定的操作程序去發(fā)現(xiàn)隱藏在活動(dòng)中的數(shù)學(xué)規(guī)律。可以說(shuō)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，他更多的是一種探索創(chuàng)新活動(dòng)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)踐“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”呢？我覺(jué)得可以從以下三個(gè)方面入手。

一、提供“生活化”的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴恰詈玫那榫场！倍w驗(yàn)依賴于情境。要強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)就必須創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓每一位學(xué)生在情境中觀察、探索、推理等，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生的注意力在很大程度上取決于對(duì)事物的興趣，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是生動(dòng)有趣的，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

2.開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我在課前就讓學(xué)生搜集一些長(zhǎng)方體和正方體物品;動(dòng)手制做一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體。上課時(shí)，學(xué)生拿出了各種各樣的長(zhǎng)方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等， 還有學(xué)生說(shuō)書(shū)也是長(zhǎng)方體。觀察長(zhǎng)方體或正方體的特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們很容易地找到：長(zhǎng)方體或正方體有6個(gè)面;長(zhǎng)方體相對(duì)的面一樣大，正方體6個(gè)面一樣大，長(zhǎng)方體和正方體有8個(gè)頂點(diǎn)等。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)直觀感知了長(zhǎng)方體和正方體的一些特征，我稍加引導(dǎo)學(xué)生便能抽象出它們的特征，同時(shí)，學(xué)生感受到了長(zhǎng)方體和正方體在生活中廣泛的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

二、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)。

1.讓學(xué)生在“玩一玩”中體驗(yàn)。

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)中，可以把課本中的一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩耍”活動(dòng)，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。例如，在教學(xué)《角的分類》時(shí)，我要求學(xué)生玩玩自己手中的活動(dòng)角，在玩的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的角，再按照學(xué)生的分類，一起歸納出大于0度小于90度的角是銳角，等于90度的角是直角，大于90度小于180度的角為鈍角，等于180度的角為平角。從而掌握各類角的特征。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，拿著36本書(shū)讓學(xué)生按第一小組分得這些書(shū)的1/3，第二小組分得這些書(shū)的2/6，第三小組分得這些書(shū)的3/9，進(jìn)行分書(shū)游戲。學(xué)生從爭(zhēng)論這樣分不合理，到結(jié)果每組分得的書(shū)一樣多，從中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。還如在低段計(jì)算教學(xué)后我常常會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)口令、猜一猜、比一比、開(kāi)火車、奪紅旗、小動(dòng)物找家、小小郵遞員等游戲活動(dòng)。孩子們?cè)凇巴妗薄皹?lè)”中鞏固了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。

2.讓學(xué)生在“做一做”中體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記;看過(guò)了，可能會(huì)明白;只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

三、回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)。

《21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望》中指出，要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。因此，在學(xué)生學(xué)完新課后需要經(jīng)常出一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題帶來(lái)的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問(wèn)題的眼光觀察生活中的問(wèn)題。

如學(xué)生學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)物體和圖形》后，讓學(xué)生找找生活中見(jiàn)到的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的物體，學(xué)生從教室內(nèi)的找到教室外的，從校園里想到家中的，課堂氣氛非常活躍，這樣通過(guò)學(xué)生熟悉的生活實(shí)物來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)能力。又如我在教學(xué)《元角分的認(rèn)識(shí)》后，設(shè)計(jì)了一堂“小小商場(chǎng)”，把教室模擬成一個(gè)小商店，并準(zhǔn)備了一些實(shí)物和學(xué)具人民幣，讓學(xué)生輪渡做售貨員和顧客，再現(xiàn)學(xué)生生活中的情景，開(kāi)展活動(dòng)。如買一包餅干1元6角，給你2元，你如何找錢？讓學(xué)生說(shuō)出2元等于多少角，1元6角又等于多少角？應(yīng)找回多少角的道理;通過(guò)多種類似場(chǎng)面的出現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)元、角、分的計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，發(fā)言積極，表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生切身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)在生活的原型，才能讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)生活。