小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究

方貴津

【摘要】教師可以在開展初中英語課堂的時候，對小組合作學習的教學策略進行一定地應用。借助該種教學方式，教師可以讓學生能夠在討論的過程中，牢牢地把握學習時間，并且能夠借此對學生的英語思維能力進行培養，以提高學生的綜合素養。本文圍繞小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究展開論述，希望對初中一線英語教師有所幫助。

【關鍵詞】小組合作學習;初中英語;課堂教學;應用

前言：

在開展學生合作教學的過程中，教師可以根據實際的教學情況，調整教學策略，推進學生英語學習的過程。以此，教師可以借助該種教學方式，集中學生的注意力，并且使得學生在討論的過程中，充分地表達自己的觀點，聆聽他人的觀點，并且能夠對學生的英語思維方式進行拓展。因此，教師可以借助該種教學方式，提高學生的學習效率，并且能夠構建英語高質量課堂。

一、應用主題小組合作教學法

為了能夠增強每一位學生的課堂學習質量，教師可以向不同的小組布置不同的小組合作學習的主題，讓每一個小組圍繞著主題進行較為積極地討論。因此，借助該種教學方式，教師可以使得班級上的每一位學生都可以在主題思考、主題交流的過程中，加強對于英語知識點的把握，這對于提高學生的英語學習成效有著重要的幫助。同時，在主題的引導之下，每一個小組都能夠把握學習的方向，并且能夠在聆聽他人觀點和完善自己想法的過程中，應用英語思維的方式，加強對于主題內容的把握。

例如在教學《Why don’t you talk to your parents？》的課時內容時，教師可以以“孩子與父母之間的交流”作為學生的小組討論的主題，讓學生在小組討論的過程中，圍繞著這一主題，對單詞、語法、句型等方面的內容進行學習。借助該種教學方式，教師可以使得每一位學生都能在學習過程中，加強對于單元重點知識點的把握。基于此，教師可以予以學生一定的時間，讓學生能夠在英語主題學習的過程中，應用恰當的英語表達方式，講述自己對于“孩子與父母之間的交流”這一主題的見解。借助該種教學方式，教師可以幫助每一位學生能夠對句型結構、主題分析等知識點進行理解，并且能夠加強學生的英語思維能力，以輔助學生能夠更為順利地在主題學習的過程中，取得相對良好的學習成效。在學生能夠應用英語表述自己這一主題的觀點后，教師可以以“文章欣賞”作為他們小組討論的主題。教師可以結合著自己的閱讀經驗，選擇一些契合主題的文章，供學生進行閱讀。同時，在這個過程中，教師也可以拓展每一位學生的思路，使得學生能夠在應用學習的過程中，取得更為豐碩的閱讀成效。

二、應用問題情境小組合作教學法

教師可以為學生的小組討論學習提出相應的問題，以確定學生學習的方向。因此，他們能夠將自己所學的知識進行聯系，以構建相對完整的知識框架，以取得豐碩的成果，這對于提高學生核心素養有著重要的幫助。對于學生在問題情境中發現的新問題，教師可以鼓勵學生以積極的思維對其進行思考，并且鼓勵學生在小組討論的過程中，實現對于知識的理解，以豐富學生的課堂學習體驗。同時，教師也能夠以英語練習題的方式，檢驗學生的學習成果，讓學生能夠在作答英語題目時，鞏固學習成效。

例如在教學《Have you ever been to a museum？》的課時內容后，教師可以給出一篇主題類似的閱讀文章，并且布置一些閱讀問題，并對問題情境進行創設。然后，教師可以讓他們在作答的過程中，檢測自己的閱讀成果。同時，教師也可以對學生的作答情況進行批改，以把握學生的學習情況。之后，教師就可以鼓勵他們圍繞著在作答中遇到的問題，進行較為積極地討論，讓他們能夠在討論的過程中解答彼此的疑問。在每一組都完成自己的小組討論任務之后，教師可以鼓勵每一個小組派出一位代表，讓他們能夠根據自己圍繞著主題內容，開展小組討論并歸納總結本組的討論成果。

三、應用討論合作情境教學法

在小組學習的過程中，每一位學生都有著暢所欲言的機會，因而他們能夠借助小組交流的平臺，提出自己的問題，并且能夠在同他人進行討論和交流的過程中，對相應的問題進行解決，以實現對于課時內容的把握。因此，借助該種教學方式，教師可以助力學生的個性化成長，以提高學生的核心素養。

例如在教學《What’s the highest mountain in the world？》的課時內容時，教師可以鼓勵學生進行小組間的討論和交流，并且鼓勵學生就“What’s the highest mountain in the world？”課時學習的問題，提出自己的想法。而其他學生可以根據自己的學習經驗，予以該學生一定的解決問題的策略，以實現對于學生個性化問題的解決。因此，教師可以借助該種教學方式，加強學生與學生之間的溝通和交流，以營造相對良好的教學氛圍，這對于增強課時教學的有效性有一定的幫助。當然，在小組討論中，學生可能就同一知識產生不同的觀點，因而教師仍可以借助小組討論交流的平臺，實現對于分歧的解決。教師可以在推進教學任務的過程中，引導學生通過翻閱資料書等形式，學習更多有關課時內容的知識點，并且幫助他們在拓展性學習時，構建相對完整的知識體系。在每一位小組完成了自己的學習任務之后，教師可以對學生的小組學習成果進行評價，并且予以學生中肯的建議，以增強學生的課時學習成效。

總結：

總而言之，教師在開展初中英語教學活動的過程中，可以應用主題教學法，讓他們能夠明確自己的討論方向，并且圍繞著主題完成討論學習任務;可以應用問題情境小組教學法，使得學生能夠在回答問題和提出問題的過程中，加強對于英語知識的把握;可以應用討論合作情境教學法，使得學生能夠借助小組討論的平臺，對個性化問題進行解決，以增強學生的核心素養。

參考文獻：

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