培養學生閱讀興趣，引領學生走進閱讀新世界

徐夢霞

【摘要】在中國不斷發展的前提下，我國教學方式由應試轉變為素質教育，但是還有部分學校仍然局限于傳統的教學方式。這就需要教師明白閱讀教學的意義，提高自身的知識儲備，在課堂上能夠對學生的閱讀內容進行合理的補充，使得學生開闊視野。對于學生而言，良好的閱讀方式，有利于調動學生對閱讀的積極性，從而促進學生多方面發展。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;興趣培養

在新課程改革的背景下，語文的閱讀教學注重培養學生的綜合素養，提高學生的閱讀興趣。因為在之前的教學過程中，教師通常采取應試教育的方式，沒有根據學生的興趣愛好進行教案設計，導致學生沒有養成良好的閱讀方式，學生對語文知識的儲備能力達不到教學要求。因此，本文主要探索目前語文閱讀教學的現狀，以及對于提高學生閱讀興趣采取的措施。

一、通過情境，豐富學生的生活經驗

目前語文閱讀教學難題之一是學生的基礎能力較差，造成這種情況的原因是多方面的。第一，學生的閱讀量較少，缺乏一定的閱讀技巧，導致學生的語感能力較差。第二，學生的年齡較小，容易被周圍的事物吸引，很難長時間地進行閱讀。第三，在傳統教學模式的影響下，老師更注重學生對字詞的積累，導致學生沒有在學習的過程中享受閱讀的樂趣，沒有自主閱讀的意識。

由于小學生的生活經歷較少，對于一些文章里面的內容難以理解，容易讓學生的思維受到阻礙，逐漸厭惡讀書。因此，教師可以通過情境的方式，給學生帶來直觀的感受，方便學生更好地理解。而且，情境教學法能夠把學生帶到特定的環境中，從而與作者產生共鳴。例如，在學習部編版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》時，教師說：“同學們，大自然里面有什么？”，多數學生都能回答出花朵、樹木、動物。教師說：“同學們說得很對，但是同學們有沒有認真地傾聽過大自然中的聲音？”大部分學生都回答沒有。因為隨著中國科技的發展，許多學生放學之后沉迷于手機，電腦等虛擬的世界中，沒有去仔細地體會大自然中的美。首先，教師給學生五分鐘的時間，對課文進行瀏覽，之后給學生進行課文的朗讀，幫助學生糾正之前的讀音錯誤。其次，給學生十分鐘的時間對課文進行熟讀，使得學生對文章的內容有一定的了解。最后，教師帶領學生對課文的結構進行梳理，比如，課文第一段主要描寫的是風，教師講完之后可以利用多媒體給學生播放風的聲音，使得學生更好地明白風聲音的特色。對于其他段落的描寫，教師采取同樣的方式，營造讓學生處于大自然中的氛圍，從而給學生帶來良好的教學體驗。

二、利用問題，引導學生閱讀

目前，教師進行閱讀教學只是從課本出發，而且對課本的挖掘不夠充分，沒有對學生進行適當的擴展，導致學生知識儲備有限。教師在進行教材文章講解時，主要集中在生字詞讀音和對課文的熟悉程度，沒有讓學生體會文章中作者情感的表達，缺乏對漢字的情感體驗。同時，在作業的布置過程中，教師往往局限于練習題和對字詞的記憶，沒有讓學生通過課前預習，授課過程體會到閱讀的樂趣，導致學生離開教師的引導后不能進行自主閱讀。

學生之所以不能安靜下來，認真地去閱讀文章里面的內容，主要的原因是他們的好奇心沒有被激發出來。所以，老師可以通過提出問題的方式，引起學生對文章深度的閱讀。例如，在學習小學語文部編版三年級上冊《司馬光》時，教師可以以聊天的方式引起學生的好奇心，比如教師說：“有一天，一群小孩子在院中玩耍，有一個小孩子爬上甕中，失足落水了，大家知道他最終有沒有獲救？”。大部分學生都能回答出這個故事的主人公叫司馬光，但是具體的內容不能進行描述。教師說：“我們接下來學習的這篇文章，主人公就是司馬公，我馬上就能知道司馬光是怎樣去解救困在翁中的孩子”。因為，本篇文章是文言文，老師可以簡單地給學生介紹一下文言文的文學特點，使得學生更好地理解。在講解本篇文章時，教師要特別注重對字詞的解釋，使得學生能夠用現代文進行描述。當教師已經對字詞講解完畢之后，給學生十分鐘的時間去進行白話文的描述，一來可以分析學生對文章是否理解透徹，二來可以鍛煉學生的語言組織能力。當教師已經聽完幾個學生的描述之后，利用ppt給學生展示課文助讀的文字，讓學生進行對比，糾正翻譯錯誤。最后，教師提出問題：“用一句話概述本篇文章的內容？司馬光具有哪些優秀的品質？”，推動學生進行深度學習。

綜上所述，教師在培養學生閱讀興趣的過程中，要分析現階段教學的問題，明白閱讀的重要性。在具體的教學活動中，老師可以通過情境，以及提出問題的方式，引導學生對文章進行閱讀，從而培養出符合國家現階段需要的人才。

參考文獻：

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