淺析初中英語教學中合作學習組織的實施

唐芳

【摘要】伴隨著新課改的不斷深入，合作學習的概念逐漸成為指導教育教學的方針，并逐步在初中英語課堂教學中得到體現。但是，在實際教學中，小組合作教學還存在許多問題，導致合作只能流于形式，合作表現為合作內容，難以發揮作用和影響。因此，作為初中英語教師，我們要順應課程改革和發展的步伐，主動轉變，創新思維，充分運用課堂教學的各個環節，融入小組合作式教學，以實現英語交際的目的，達到理想的教學效果。

【關鍵詞】初中英語;合作學習;實施;教學

作為一種語言教學，英語學習者需要特定的語境和對話對象。在組織英語教學中，小組合作教學能營造良好的教學氛圍，為學生提供交流、實踐、體驗的機會。因此，本文將結合教學實踐經驗，從科學劃分小組成員、注重課堂評價環節、合理安排探究任務、注重課上引導學習多個方面，對小組合作教學在初中英語課堂中的運用進行系統分析。

一、科學劃分小組成員，為合作探究奠定基礎

開展探究性研究教學，要按科學分組進行，能確保每位學生都有參與和自我展示的機會，并能深入到學習過程。所以，初中英語教師應該正確對待分組問題，不能隨意分組，而是建立在對學生的認識和理解上，科學地劃分團隊，遵循“組內異質”、組間同質”的原則，每組可以保證4-6個組，總體水平差不多。另外，教師還需要進一步明確小組成員的職責分工，保證學生的主動性，調動他們的積極性，為合作探究的科學開展和有效開展打下基礎。

舉例來說，在過去的合作教學中，教師們往往忽略了小組，而讓學生自由地結隊，這時，與自己關系更好的人結成一組，學生們也會利用這個機會討論一些與課堂無關的話題，導致課堂討論無效化。因此，筆者對分組環節進行了優化，首先，先了解學生的學習水平，認清學生的學習情況，然后將學生分成多組，每組五人，分組時，筆者要特別照顧學習水平不高的學生，讓有學習能力的學生帶頭，然后，對小組成員進行科學的劃分，為合作探究的開展打下基礎。

二、注重課堂評價環節，提高學生交流熱情

評價作為教師在課堂教學過程中對學生學習行為和學習行為的直接反饋，是提高學生學習能力、提高教學質量的有效依據。有鑒于此，初中英語教師應加強對評價環節的關注和重視，不再采用以成績作為單一標準的評價制度，運用定性評價方法，從學生綜合素質的培養和全面發展的角度，采用定性、定量相結合的多元評價方法，通過指導學生進行小組自我評估和相互評價，指導學生合作學習的過程及效果，更全面地了解自身的優點和不足，并產生一種進行交流的熱情，持續加強合作教學的效果。

比如，在講授《What can I do for you？》時，筆者會觀察學生在教學過程中的學習表現，以評價學生的學習狀況。如，采用小組計分法，選出表現最好的一組進行表揚。此外，還可以以學生為評價單位，對學習成績優秀的學生給予鼓勵和贊揚，讓學生感受到贊美的喜悅。如此，筆者注重課堂評價環節，培養了學生交流的熱情。

三、合理安排探究任務，引導學生參與討論

長久以來，學生對合作學習的熱情極大地依賴于提問任務，從而影響合作學習的最終效率和效果。因此，初中英語教師應全面掌握教材中的內容，并提取重點、難點和關鍵知識，知識型結構體系根據學生的具體思維狀態，布置探究任務，并以提問的方式向學生展示，創設合作教學情境，調動學生合作的動機和愿望，鼓勵學生在小組內積極進行溝通、討論、互動、交流，讓學生在課堂上做到全面，深度參與，達到觀點相通、思維碰撞、優勢互補、相互幫助。

比如，在教授《What animals do you like best？》，課堂上，筆者把每個小組成員都叫到一起，共同學習該課程的內容，讓學生們了解這節課的內容。課上，筆者又從教材中提煉出一些問題，讓學生進行分組討論，任務布置后，學生開始討論，在學生討論的過程中，筆者還會在各組中巡回，以此觀察、監督各組的討論情況。

四、注重課上引導學習

合作教學強調學生的主體性，但不能完全放任自流，而是要發揮引導作用。為此，初中英語教師應把握好合作的基本宗旨，認識自己在合作教學中的角色與作用，同時在講臺上巡講。另一方面，要監督學生間的合作，防止出現不合作、假合作等情況，要與學生深入合作，適時點撥、引導，在合作教學中，應避免學生偏離合作主題，在教師指導下，合作教學效果最大化。

比如，在教授《I like the school life here.》時，筆者在布置課堂探究任務后，根據其難度進行引導。如，學生討論學習結束后，筆者讓每個小組的代表去展示探究的成果，根據學生的學習成果了解學生的問題，針對學生存在的問題，對學生進行相應的指導，點撥他們的學習思路。

總而言之，小組合作在初中英語學習中的作用十分重要。小組合作，既可促進各組間的交流，提高初中英語水平，又可使學生取長補短，互為補充，使學生在學習過程中掌握英語。同時，讓教師通過小組合作的方式進行英語學習，減輕了教學壓力，激發了每個學生的學習熱情，促進了整體水平的提高。小組合作教學模式的不足之處在于，只有教師在教學中不斷發展，完善策略，才能最終提高學生的英語水平。

參考文獻：

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