"互聯(lián)網(wǎng)+"模式下的高中生物教學

王奉強

【摘要】網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展給人們的生活帶來巨大的改變，在教學方面，最明顯的就是傳統(tǒng)的板書教學逐漸退出歷史舞臺，教師開始利用軟件制作課件，在課程中插入大量的從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的資料。學生在課下也可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)自我學習，針對自己知識網(wǎng)中的薄弱部分尋找在線課程補課。本文主要論述在現(xiàn)今高中生物課堂上存在的問題，以及對于這些問題的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高中生物;教學探究

引言：

信息化逐漸融入課堂，在與教師的磨合中找到屬于自己的一席之地。如今還在使用板書教學、完全不應用互聯(lián)網(wǎng)的教師已經(jīng)很少了，在疫情沖擊下，互聯(lián)網(wǎng)教學更是因其便捷性得到飛速發(fā)展。高中生物是一門與學生息息相關(guān)的科目，小到分子物質(zhì)，大到整個生物圈，在生物教學中利用互聯(lián)網(wǎng)手段，既可以向?qū)W生呈現(xiàn)物質(zhì)的微觀狀態(tài)，又能讓學生了解生物幾百上千年的演化歷程，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為普遍存在的教學手段，對學生學習生物有著不可忽視的作用。

1高中生物課堂教學現(xiàn)狀

高中課堂如今還存在諸多問題，本文主要簡述其中的幾個方面。首先是教學模式枯燥無味，學生難以養(yǎng)成對生物的學習興趣，高中生物更偏向于專業(yè)化和實踐性，很多學校受硬件條件等限制，無法讓學生親身體驗生物的魅力，只能讓教師單方面地進行教學，手段也比較單一，學生常常對知識點感到不理解，學習積極性大打折扣，而評價式教學的手段往往需要學生花費大量的時間和精力來學習課堂上的知識，付出和收獲不成正比，學生很容易產(chǎn)生消極情緒;其次是教學資源不足，在生物課堂上，學生必須通過實踐和實驗才能真正掌握知識，從本質(zhì)上提升生物素養(yǎng)，但很多教師難以滿足學生的需求，造成學生需要對知識點強行記憶，無法真正感受到學習的樂趣，并且教師在授課過程中只注意考試內(nèi)容的傳授，不會主動給學生做知識擴展，導致學生的知識面十分狹窄。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”開展生物教學活動的有效對策

2.1在課堂教學前運用互聯(lián)網(wǎng)教學模式

課程往往是從教師備課的時候就應開始。教師在制作課件前，需要厘清本堂課的重難點知識，并將互聯(lián)網(wǎng)有效融入到教學當中，通過豐富授課手段和授課形式來提升學生的學習積極性和課堂參與度，同時學生對互聯(lián)網(wǎng)更感興趣，互聯(lián)網(wǎng)教學能夠讓學生在課堂上保持高度注意力集中，學習更有動力。比如在學習“細胞的輸入和輸出”時，傳統(tǒng)教學中教師只能通過文字對細胞物質(zhì)進出的過程進行解釋，學生因為無法親眼見到這一過程，所以在聽課時云里霧里，不能有效學習知識。如果教師將互聯(lián)網(wǎng)接入課堂，就可以在課上給學生展示網(wǎng)上的視頻片段，觀察物質(zhì)是如何進入細胞，細胞又是怎樣排出物質(zhì)的，通過再現(xiàn)這一過程的片段，學生能夠立刻直觀地明白相關(guān)知識，對知識的理解程度大大提升。同時視頻教學也容易引起學生的好奇心，促使他們在課下查找更多細胞相關(guān)的知識，養(yǎng)成自我學習的意識。

2.2在課堂教學中運用互聯(lián)網(wǎng)教學模式

高中生物內(nèi)容和初中相比有著質(zhì)的提升，學習難度也大大增加，學生一時之間難以適應，就會造成教學進度上的落后。教師借助互聯(lián)網(wǎng)可以將學生難以理解的知識以更簡潔明了的方式向?qū)W生傳授，使學生對生物有全方面的深入理解。比如在學習“細胞的生命歷程”時，因為細胞存在于生物體難以觀察，以及細胞從誕生到分化、死亡也是一個長期過程，教師通過語言難以準確描述這一過程，學生只能對知識點強行記憶，短期內(nèi)可能有一定效果，但時間長了學生就會大量遺忘知識或者將他們和其他內(nèi)容混淆。如果教師利用互聯(lián)網(wǎng)中的倍速視頻展示細胞的生長死亡，幾分鐘內(nèi)向?qū)W生再現(xiàn)一個細胞的一生，在關(guān)鍵片段也可以放慢速度讓學生更好地進行觀察，輔之以教師的講解，學生不但會對知識產(chǎn)生更深刻的印象，還會被視頻引起學習的興趣，讓學生不必花費大量時間精力也能掌握知識點，學習效率有所進步，教師的授課水平也會有一定提升。

2.3在課堂教學之后運用互聯(lián)網(wǎng)教學模式

課堂上的教學時間終究是有限的，高中生物知識多且復雜，只依靠課堂教學難以使學生將知識徹底消化吸收，所以教師需要鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行知識學習，在課后整理筆記查漏補缺中找出自己在課上聽不明白的地方，在通過習題練習時通過總結(jié)錯題找出自己忽視的不足，然后通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)知識的微課視頻進行學習。這種微課視頻往往專心于一個知識點的講解，因而更具有針對性，且視頻長度普遍在十分鐘之內(nèi)，能大大節(jié)約學生的課余時間，讓學生有更多的精力去探索課外的擴展知識，豐富自己的知識層面。

2.4運用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)師生對立的位置，讓教師和學生能以教師作為媒介進行平等的對話式學習，在這一過程中，學生的主體地位得以展現(xiàn)，教師對學生的見解不再直接說明對錯，而是引導學生自己查閱相關(guān)資料對自己的觀點進行可行性論證。在平等交流、學生之間互相分享知識的課堂上，學生能夠產(chǎn)生自主學習的欲望，培養(yǎng)學生組織學習的能力，使學生能夠不斷探索生物知識，并且在傾聽他人觀點時找到新的研究問題的突破口，從而讓學生的生物思維更加完善。

結(jié)語：

綜上所述，在高中生物教學中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠幫助教師構(gòu)建高效課堂，補全學生的學習鏈，讓學生產(chǎn)生對生物知識的探索熱情，學會利用網(wǎng)絡進行自主探索，讓學習成為生活中的習慣，從而在厚積薄發(fā)中提升生物成績，教師的教學效率也能得到提升。

參考文獻：

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