問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

黃學(xué)林

【摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的授課模式，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，以問(wèn)題為主，將其自然地導(dǎo)入課堂教學(xué)中，借助問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。由此看出，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從教學(xué)方面看，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、嚴(yán)格遵守教材內(nèi)容發(fā)展的趨勢(shì)，合理地將問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)中，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，促使學(xué)生展開(kāi)深入探究與思考，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用分析;

引言

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)課本知識(shí)。不僅如此，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要加大與學(xué)生間的交流互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的難題和困惑，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)環(huán)境

以有趣的問(wèn)題開(kāi)始每節(jié)課的授課，能讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，尚未形成系統(tǒng)的邏輯思維能力，在遇到一些問(wèn)題時(shí)他們還不能獨(dú)立解決，往往會(huì)采取死記硬背的方式來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。盡管現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)難度還未對(duì)學(xué)生思維的邏輯性提出嚴(yán)格的要求，但是如果教師沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況而進(jìn)行教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僵化，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升將會(huì)產(chǎn)生消極的影響。因此，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)的方式來(lái)展開(kāi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述，為學(xué)生提供打開(kāi)思考的大門的“鑰匙”。實(shí)踐證明，以問(wèn)題為引可以有效啟發(fā)學(xué)生思考，為了鞏固教學(xué)效果，教師也可以用課堂提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握進(jìn)度，同時(shí)引出當(dāng)堂課的知識(shí)內(nèi)容。比如，教學(xué)“圖形面積”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，如平行四邊形的面積為什么要用底乘高計(jì)算，如何定義它的底和高，這些問(wèn)題都需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主探討和解決。如果不能解決，那么可以在課堂上有目的地提出這些問(wèn)題，也能夠節(jié)省很多的課堂時(shí)間，不僅可以有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，還提升了課堂的效率。對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展來(lái)說(shuō)，課前問(wèn)題的探索也能夠讓學(xué)生形成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索出適合自身的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，課前引導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)說(shuō)也尤為重要，并且能夠很好地達(dá)到教學(xué)目的。

二、分層提問(wèn)，促進(jìn)吸收

引發(fā)全體學(xué)生的思維碰撞，而進(jìn)行更加全面地思考。小學(xué)階段的學(xué)生由于各方面能力差異以及知識(shí)儲(chǔ)備的程度不同，進(jìn)而導(dǎo)致他們的思維方式和聽(tīng)講的接受能力也各不相同。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及接受能力進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性。首先，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)體系不完善的同學(xué)提問(wèn)時(shí)要以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)。其次，再由淺入深對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在提問(wèn)時(shí)則要注重對(duì)解題思路進(jìn)行拓展。不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的思考不同，相互提問(wèn)可以互相學(xué)習(xí)借鑒。能力較高的同學(xué)之間的思維可以形成碰撞，可以多角度地理解同一問(wèn)題，而能力較弱的同學(xué)可以在更好的觀點(diǎn)上進(jìn)行思考，擴(kuò)寬思路，思維得到進(jìn)一步的升華，而能力高的同學(xué)可以了解到能力弱的同學(xué)的思考方法，從而可以給予合適的幫助，并從中提高自己的綜合能力。比如說(shuō)教師在開(kāi)展與分?jǐn)?shù)除法相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)內(nèi)容，在課堂初期，可以利用三到五分鐘的時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的分?jǐn)?shù)乘法學(xué)習(xí)效果。如要求學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算公式寫(xiě)到筆記本上，逐步檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，細(xì)致地找出學(xué)生的問(wèn)題。將分?jǐn)?shù)乘法部分有問(wèn)題的學(xué)生劃分出來(lái)，在講解過(guò)程中將其分層，重點(diǎn)提問(wèn)。如在講解分?jǐn)?shù)除法階段，可以讓沒(méi)有計(jì)算問(wèn)題的學(xué)生直接做練習(xí)，使其通過(guò)聽(tīng)講、練習(xí)，深入理解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方式。讓存在計(jì)算問(wèn)題的學(xué)生先聽(tīng)教師解析，后做練習(xí)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生提出具有一定難度的問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生的探究思維;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)不同問(wèn)題的引導(dǎo)，促使每位學(xué)生積極思考，從而使教學(xué)課堂更加靈活，使學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生平穩(wěn)地度過(guò)困難期，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，有效提升課堂教學(xué)效率。

三、小組合作，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題探究

比如說(shuō)教師在開(kāi)展“測(cè)量”相關(guān)的知識(shí)教學(xué)時(shí)，就需要從本節(jié)課的授課目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力以及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握長(zhǎng)度的概念，能夠?qū)ξ矬w的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，直接給學(xué)生布置任務(wù)。教師可以拿出數(shù)學(xué)課本，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“大家知道這本書(shū)的長(zhǎng)、寬以及厚度分別是多少嗎？”要是想解決這一問(wèn)題，應(yīng)該使用哪種方法呢？”教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與探究，從而得出結(jié)論。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)分工合作，使用尺子對(duì)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行測(cè)量，并且做好數(shù)據(jù)的記錄。通過(guò)引入小組合作方式進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的合作能力與探究意識(shí)，同時(shí)也可以營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用加以充分發(fā)揮。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，既能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，也有利于強(qiáng)化師生間的互動(dòng)交流，使師生關(guān)系更和諧融洽，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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