深度學習理論下初中數(shù)學課堂教學模式探討

◎ 王作旦

新課標下的初中數(shù)學教學有了新的要求，教師在實踐教學中要能以學生為中心，創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式，讓學生在實踐學習中發(fā)揮主觀能動性，這對提升學生學習能力素質(zhì)有積極意義。深度學習理論支持下的數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新，能為學生高質(zhì)量學習發(fā)展起到促進作用，為學生深度學習打下基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學存在的問題

一方面，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師由于沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，使得數(shù)學課堂教學中存在的問題比較突出。如教師在數(shù)學課堂中提問的時候，沒有和學生的學情緊密結(jié)合起來，這就無法促進學生深度學習，對學生數(shù)學知識學習的質(zhì)量也會產(chǎn)生比較大的影響[1]。具體表現(xiàn)為學生在實踐探究學習中動力不足，學習的整體效果不佳；教師在數(shù)學課堂教學中提問的時候沒有突出啟發(fā)性，學生很難進入深度學習的情境。

另一方面，學生由于學習能力不同，個體思維存在差異，他們的學習效果也是不一樣的。然而，教師在教學方面采用的方法卻是統(tǒng)一的，沒有和學生個體差異因素緊密結(jié)合起來。在這一教學情況下，必然會對學生數(shù)學知識學習的質(zhì)量效果產(chǎn)生很大的影響。而且在實踐教學中，教師還缺乏采用創(chuàng)新的方法，造成數(shù)學課堂教學效率低下。

二、深度學習下初中數(shù)學課堂教學模式的應(yīng)用

深度學習下的數(shù)學課堂教學，創(chuàng)新教學模式是比較重要的。為能有效提升學生學習的能力素質(zhì)，教師需要從學生的角度進行優(yōu)化設(shè)計，突出學生主體地位，從以下創(chuàng)新模式應(yīng)用方面加強重視。

1.問題情境促進學生深度思考

在數(shù)學課堂中，教師在課堂中發(fā)揮著引導和指導的作用，所以在數(shù)學實踐教學中，為能有效提升學生學習能力素質(zhì)，采用創(chuàng)新的數(shù)學教學方法是比較重要的。問題情境創(chuàng)設(shè)是提高學生綜合素質(zhì)的有效方法[2]。教師在為學生創(chuàng)設(shè)問題情境時就要突出學生主體地位，調(diào)動學生參與學習的主動性，以學生為中心，發(fā)揮學生主觀能動性，促使學生對數(shù)學問題深度思考，在這一基礎(chǔ)上才能有助于學生提升學習的能力。

例如，在向?qū)W生講述同底數(shù)冪的除法知識點中，教師可在導入環(huán)節(jié)為學生設(shè)計這樣的問題：“一個2G的便攜U盤(221KB)，能夠存儲數(shù)碼照片張數(shù)和數(shù)碼照片文件大小相關(guān)，照片文件大存儲的照片張數(shù)就少。如果每張照片文件大小為211KB，能夠存儲多少張照片呢？”照片張數(shù)就引導學生分析題意選擇何種運算的列式？觀察算式有何特征？教師在問題情境創(chuàng)設(shè)后，通過問題引導學生對題意進行分析，讓學生在實踐當中聚焦所列式數(shù)學結(jié)構(gòu)特征，以期充分認識到數(shù)學問題的本質(zhì)特征，感知法則生成過程，促進深度思考。

2.自主探究提高學生學習能力

教師在數(shù)學課堂教學中提升學生綜合學習能力素質(zhì)，需要采用合適的教學方法，讓學生在數(shù)學課堂中發(fā)揮主觀能動性。在深度學習理論的指導下，教師在為學生設(shè)計教學活動的時候，要能調(diào)動學生探究學習的主動積極性，最大限度提升學生學習的質(zhì)量，才能為學生學習進步打下堅實基礎(chǔ)[3]。教師還要從實踐教學中引導學生深度思考探究，明確學習的方向，如此才能促進學生高質(zhì)量學習。

例如，在數(shù)學課堂教學中為學生講述勾股定理知識內(nèi)容時，教師要為學生設(shè)計生動的探究活動，通過多媒體為學生呈現(xiàn)課件內(nèi)容，提出問題，讓學生探究。如由于臺風大，造成一根旗桿從8m高的位置折斷，頂部落在距離旗桿底部6m 位置，那么旗桿折斷前是多長呢？(如右圖所示)教師繼續(xù)設(shè)問：“怎樣解決這一問題呢？直角三角形兩條直角邊確定，斜邊能不能確定？直角三角形任意一條直角邊和斜邊確定，另外一條直角邊能確定嗎？”通過這些問題，再加上學生的小組合作與自主探究，將問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學模型，然后再轉(zhuǎn)化成直角三角形，學生在深度學習中提升了綜合學習能力。

3.總結(jié)性問題促進學生深度學習

教師在為學生講述數(shù)學知識中，對學生學習能力進行培養(yǎng)，這就需要采用創(chuàng)新的教學方式，在設(shè)計總結(jié)性問題方面進行優(yōu)化，幫助學生明確數(shù)學關(guān)聯(lián)，讓學生在實踐當中發(fā)揮主觀能動性。具體而言，教師通過總結(jié)性問題引導學生整合知識，深度思考，對數(shù)學學習概括能力培養(yǎng)起到積極作用。如在教學中為學生講述同底數(shù)冪的乘法知識后，教師可為學生設(shè)計總結(jié)性問題：在同底數(shù)冪的乘法學習后，能不能用所學知識從法則特征以及等式雙向性等角度進行概括，使得學生從概括當中加深對知識點的認識，提高學生思考的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學課堂教學中，教師為能有效提高學生數(shù)學知識的學習質(zhì)量，在實踐當中要能突出學生主體地位，通過深度學習教學模式的應(yīng)用，引導學生在數(shù)學課堂實踐中提高綜合素質(zhì)。上文對深度學習理論下學生數(shù)學知識探究學習的策略進行探究，提出了問題情境教學模式、自主探究模式以及設(shè)計總結(jié)性問題的學習方法，在實踐當中為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用。