利用協同效應原則指導高中英語讀后續寫教學實踐

◎ 劉德莎

一、協同效應

語言習得中的協同效應是指所輸出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平而縮小差距。外語學習效率的高低取決于語言理解和產出結合的緊密程度；兩者結合產生協同效應。在實際語言學習中，兩者結合得越緊密，協同效應越強，學習效果也就越佳(王初明，2012)。

二、讀后續寫題型解讀

讀后續寫是高考英語全國卷I 卷的新題型，是一種半開放性質的寫作形式。該題型提供一篇350 詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容和所給段落開頭一句進行續寫(150詞)，將其發展成一篇與給定材料銜接合理、情節豐富、結構完整的短文。

筆者認為引導學生通過解讀文本信息、感知語言風格、捕捉關鍵信息、分析人物性格和主題來合理安排續寫故事情節，可以使讀與寫高度結合，產生協同效應，完成高質量續寫。

三、利用協同效應指導的讀后續寫教學實踐具體操作流程

本文以2021年八省聯考英語試題中的讀后續寫為例，探索利用協同效應提高學生讀后續寫能力的具體教學操作流程。

閱讀材料主要內容為：作者的車拋錨后，本以為無人愿意幫忙，結果一個墨西哥家庭不計回報，主動幫助修好了車，我十分感激，偷偷把錢塞給了媽媽……

1.讀文本，感知原文語言風格

(1)首先從文本故事的時間、地點、人物、情節等基本信息入手，完成初步的解讀。

(2)分析作者情感態度變化。

At the beginning of the story→Upset and disappointed

When the Mexican family helped him→Happy

分析出作者從沮喪到開心的情感變化，有利于續寫部分的情感協同。

(3)標出較好的用詞用句以及修辭手法。

這樣既有利于下一步深度解讀，又可以為續寫部分的詞匯準備提供靈感和參照，最重要的是能夠保持原文和續寫部分的語言風格協同。

2.找伏筆，預設部分故事情節

鼓勵學生從所給材料找到線索類伏筆或人物性格類伏筆以保證續寫部分內容的邏輯合理性，又可以保證人物性格的協同。例如：

(1)線索類伏筆

Each time these things happened,I was sick of the way most people hadn’t bothered to help.(所以作者對于這次被幫助的經歷是心存感恩的，文章的末尾可以設置把自己的感恩化為行動，幫助更多需要幫助的人。)

(2)人物性格類伏筆

I tried to put a $20 bill in the man’s hand,but he wouldn’t take it,...(kind and helpful)

3.確主題，保證情感高度協同

有了主題升華才能真正體現落實課程標準的立德樹人根本任務。本文主題就是樂于助人，為了保證情感協同，可以設置作者在得到別人的幫助后，心存感恩并將愛傳遞下去。

(1)設框架，逐句安排故事情節

學生需要先列出提綱，再對主要人物進行心理、動作、語言等詳細描述。此時的寫作不要求語言華麗，只要情節邏輯合理、結構完整、情感協同即可。

(2)升句式，體現個人語言技巧

引導學生參照并仿寫原文中較好的用詞用句以及修辭手法，升級潤色續寫，實現語言風格與原文協同，使其在眾多作品中脫穎而出。如：

我眼里噙著感動的淚水，接過了三明治。

My eyes were filled with tears.I reached for the sandwich.

改為：With moved tears welling in my eyes,I reached for the sandwich.(with復合結構)

四、結束語

以協同效應原則指導高中英語讀后續寫教學實踐就是引導學生通過解讀文本信息、感知語言風格、捕捉關鍵信息、分析人物性格和主題以安排完成情節續寫并根據參照仿寫文本以達到升級續寫質量的過程。筆者在未來的教學中將積累經驗不斷修正改進，以求務實高效地提高學生的讀后續寫寫作能力。