如何提高小學數學互聯網線上學習的有效性

杜紹毅

【摘要】? ? 由于小學生本身就具備有活潑好動、不受拘束的特點。因此線上學習這樣一種學習方式從一定程度上來說是對于小學數學教學的一種嚴峻挑戰。但如果從不同的角度去看，其又不乏是針對學生自主學習能力進行提升的強力契機。對于數學學科而言，如何基于“以學定教”的原則來構建出適合小學生線上學習的教學計劃，應成為了被相關教師廣泛關注的問題。因此本文針對如何提升小學數學互聯網線上學習的有效性進行探討分析，以期為相關人員帶來一些參考。

【關鍵詞】? ? 小學數學? ? 互聯網? ? 線上學習

引言：

我國新的數學教學標準中要求，學生應當學習擁有豐富實踐意義和價值的知識，通過這樣的方式來進一步提升課堂學習開展過程的充分有效性。而對于線上數學學習而言，這樣數學教學標準中的概念就被轉化為了通過線上數學教學活動的開展，進一步提升學生的數學能力，使學生能夠獲得更大的收獲和進步，引導學生能夠在數學能力方面有所提升。

一、互聯網線上學習的特點

依托于互聯網在線學習的出現，以往很難實現的教育資源共享如今可以十分輕松地實現[1]。由于我國不同地區之間的教育資源分布存在有較大的差異性，依托于互聯網在線學習這樣一種教學方式，能從根本上體現出資源與信息的共享，同時也促進了全球范圍內信息交流的有序開展，進一步解決了地域帶給教育需求的限制。

另外互聯網在線學習這種方式也打打破了原有的空間、時間帶來的教學局限[2]。互聯網在線學習能夠為教師與學生之間搭建一座橋梁，打破以往傳統教育當中課堂教學的局限性，使授課地點可以蔓延到網絡覆蓋的所有場所當中，這對于教學的提升是跨越性的。

二、小學數學在線學習的現狀

首先，小學數學線上學習缺乏有足夠的趣味性以及互動性[3]。對于數學知識的學習而言，其往往需要互動性較為出色的教學方式來獲得有效學習的開展。特別是針對小學數學而言，由于小學生的年齡較低，認知和經歷也相對較少[4]。因此如果失去原有線下課堂的互動性，則會導致他們在學習的過程中缺少深刻的記憶點，小學生的學習興趣也會逐漸降低，這會導致實際學習效果大打折扣。

另外，小學生在家中開展線上數學學習，勢必會受到環境因素的影響[5]。特別是許多學生在家中已經習慣了放松的生活，如果在家中開展線上數學學習的話，可能在心態方面失去平衡，沒有了一個集體性的努力學習氛圍，也導致學生會失去努力學習的動力，導致學生逐漸對學習感到厭煩。

三、提高小學數學互聯網線上學習的有效性的策略

3.1重視線上教育的內涵和要求

對于數學這樣一種課程理論而言，數學教學方法的改革十分關鍵[6]。教師應當持續在針對數學教學方法開展的實踐教學當中進一步尋找規律，通過持續分析和思考，保障不會使后續數學教學方法的改革過程過于片面化。應當針對具體問題展開具體分析，進一步針對不同時期下的數學教學改革創新方式進行探索。在這一過程當中教師應當保障自身對數學教學改革具備清晰的判斷和認知，充分結合班級學生的特點和情況，將“以學定教”原則當做前提和基礎，充分應用在線學習平臺進一步針對適合學生開展線上學習的學習計劃進行制定。因此相關教師應當充分把握線上教育中蘊含的內涵和要求，進一步做到高效的教學指引，引導學生更加迅速地了解到新學期的教學內容，保障后續能夠獲得教學素養的提升。

3.2設計線上學習任務單

教師應當切實針對不同學生進行線上學習的特點，開展數學學習任務單的構建[7]。在這一過程中教師應當注意嚴格根據學生的認知性規律，開展科學、合理的課堂設計，與同一年級中的其他教師進行共同備課，針對數學學習的線上學習進行把控。

在具體的學習任務單當中要注意重點針對學生的自主性探究能力進行培養，并引導學生將教學過程中存在的重難點進行分化設計，最終形成具備梯度水平層次的聯系模式，進一步保障學習的難度不會過高，這對于學生的數學學習積極性而言，同樣是一種十分積極的調動。

例如，在小學低年級的數學線上教學中，由于這一部分學生缺乏對于文字的理解能力，因此教學任務單當中除開要根據教材當中的內容進行設計外，還應當遵循內容清晰明了、教學形式豐富多樣的特點，切實針對水平的不同水平和層次開展分層次設計工作，進一步使不同水平和層次的學生都能夠獲得良好的收獲。

3.3教學資源的選擇

對于教學資源的選擇而言，其能否具備科學、合理的特性，將會是線上教學獲得良好的教學質量以及學習效率的重點環節[8]。同樣對于學生線上學習效果的影響也十分直接。這里所謂的教學資源是廣義的，包含有資源平臺以及平臺中的教學資源，首先教師應當保障選擇的是得到相關教育部門積極認可的資源平臺，通過這樣的方式保障學習資源具備有穩定性和科學性，例如，國家中小學網絡云平臺。同時在開展每一節課的教學時，其中的學習資源必須要在教師展開備課之后通過嚴格篩選后才能夠向學生推送，通過這樣的方式來促進學生的學習。

3.4教學儀式感的創設

創設教學儀式感并不是一種所謂的面子工程，而是通過這樣一種方式切實讓學生感受到課堂的嚴肅性，進一步在教學開始時迅速聚精會神進入到學習當中，通過這樣的形式進一步構成在線學習組織模式。

在實踐過程當中，首先教師應當針對課堂教學進行組織，進一步引導學生更加充分地參與到課堂當中。教師應當切實根據相關公約針對學生進行明確要求，在開展在線學習的過程中，學生應當主觀進行自我約束和管理，進一步培養出良好的學習習慣，另外教師應當通過語言營造出良好的課堂教學氛圍，同時教師可以選擇開啟課堂攝像頭，面向學生進行授課，在拉近與學生的課堂距離的同時，也讓學生有一股在教室當中參與教學的感覺，例如，教師可以在教學過程中與學生一起在屏幕上數一數、指一指等。

其次，在開展線上學習的過程中除開師生之間進行的互動，往往還包含有學生之間的互動。在促進這一互動的過程中，教師可以積極鼓勵學生將自我想法或是課后練習等進行拍照并上傳的教學平臺當中的共享聊天群中，在教學過程中教師就可以應用屏幕演示功能來將針對學生們的個人簡介或是課后演示進行查看，并鼓勵學生們進行互相評價，并針對教學當中存在的難疑點進行探討和分析，進一步營造出良好的學習氛圍。

最后，家庭方面也應當積極與學校方面進行配合，除開基本的準備良好網絡條件，準備線上學習工具之外，還應當構建起優秀、良好的學習氛圍，營造積極向上的家庭風氣，這對于學生學習習慣以及學習理念的培養是十分關鍵的。

3.5構建教學反饋制度

相較于在教室中開展的日常學習而言，線上居家學習本身具備有相對較差的針對性和互動性。因此想要從根本上提升學生的學習效率，教師應當保障堅定地樹立起將最終呈現的學習效果當做教學核心的理念，并以此來充分設計線上教學反饋制度。

教師可以選擇應用答題卡的形式開展教學反饋。教師在教學平臺當中的教學功能“答題卡”當中設置課后訓練內容，并積極鼓勵和引導學生進行作答，而在問題答完后學生能夠尋思觀察到教學成果，十分輕松。教師通過在答題卡上上傳任意的題目，同時針對答題卡的內容進行自主設定，答題卡當中可以容納選擇、判斷等多種問題形式。

學生在通過自己的移動端口完成作答之后，一些客觀題系統就會進行自動批注，而主觀題則由教師進行批準，同時也可相應地進行打回、打分、修改等常規操作，在批改完成后系統方面還能夠及時地針對作業情況生成科學全面的綜合化分析報告，教師以及家長可以針對這兩方面的內容進行查閱。

3.6做好復習以及預習提升

由于線上教學會大大縮短教師與學生們共處的時間。因此為了充分保障學生能夠最大程度上理解每一節課程中的知識，教師應當重視“溫故而知新”。在每一節線上課程開始之前，教師應當注意首先要求學生先進行復習，再開始預習另外在針對微課進行觀看的要求。

對于預習而言，其要求為：第一，要讀，閱讀一遍教材當中本節課的有關內容。第二，要畫，將本節課的重點概念圈畫出來。第三，做好預習提綱，并將其記錄在預習本當中。第四，要做，完成教材當中“做一做”中的習題。同時在每一天晚上針對相關的復習內容進行提前布置，另外做好相關課程的預習提綱。

例如，針對“圓柱表面積運用”這一部分教學內容進行復習的過程中，教師可以為學生列出如下教學提綱：第一，圓柱圖形的特征是什么？第二，圓的面積公式。第三圓柱的側面積公式。第四圓柱的表面積公式。通過引導學生對以上內容進行復習回想，進一步培養學生優秀的學習習慣，同時這對于線上學習的有效性也是一種關鍵提升。

四、結束語

在實踐過程中，由于小學階段的學生年齡較小，這也成為了教師在開展教學時一種天然的局限性，因此教師應當通過應用合適的手法，合理應用移動互聯網工具進一步針對學生的線上學習情況進行改善，另外以不同學生的心理認知為基礎，構建針對性的教學計劃和設計，最大程度上提升小學數學線上教學的有效性。

參? 考? 文? 獻

[1] 溫惠. “互聯網+”環境下小學數學課堂教學有效性探討[J]. 數學學習與研究：教研版， 2020， 000（005）：P.70-70.

[2] 陳沁. 關于網絡平臺提升小學數學課堂效能的分析[J]. 名師在線， 2019， 87（14）：91-92.

[3] 胡翠芝. 互聯網+背景下如何提升學生學習數學的興趣[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：679-680.

[4] 麥蘭秀. 如何利用互聯網在小學數學教學中培養學生的自主學習[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（015）：P.110-110.

[5] 張曉峰. 淺談如何提高小學高段數學學習的有效性[J]. 中國校外教育， 2019， 000（004）：116-116.

[6] 黃劍波. 如何提高小學數學教學的有效性——以小組合作學習為例[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（023）：P.142-142.

[7] 吳新文， 郭云霞. 淺談如何利用新媒體新技術提高小學數學課堂的有效性[J]. 中外交流， 2019， 000（002）：230.

[8] 王忠飛. 提高小學數學小組合作學習有效性策略的研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019， 000（008）：52-52.