互聯網資源融入初中數學教學的實踐分析

張鑫

【摘要】? ? 在初中的教學體系當中，數學課程具有十分重要的作用，數學可以將學生的抽象思維轉變為高更高層次的邏輯思維。在初中數學教學中融入互聯網技術，給數學教學的改革提供了新的發展方向。所以教師必須要充分認識到信息化教育的特點，根據學生的認知水平和學科特征，在核心素養的要求下建設高效的數學課堂。本文主要根據在初中數學課堂中融入互聯網技術展開分析探究，并結合自身教學經驗提出有效的教學方式，以此給同行教育工作者提供參考。

【關鍵詞】? ? 互聯網? ? 初中數學? ? 實踐分析

引言：

在當前社會飛速發展與改革的形勢下，初中數學的教學模式與理念也要順應時代的發展而不斷改進和完善，在當前的社會背景下，教師要科學合理的互聯網資源融入其中，通過網絡平臺和資源開展有效的教學活動，使學生可以不受時間和地點的限制，隨時隨地的學習，更好的提高學習效率。通過互聯網可以呈現出音頻資源，充分調動初中生的學習積極性，以此提高學習效果。

一、以往初中數學課堂中存在的問題

1.1數學知識比較復雜、抽象

在當前的初中課堂中，大多都是把數學自身的系統性當做重點內容進行教學，課堂中的教學內容與學生的實際需求嚴重不符，忽視了初中生對數學知識的實際應用性和課堂趣味性的需求，所以致使學生在課堂學習過程中缺乏學習積極性。

另外，當前大多數教師都為了追趕教學進度，進而加速講解數學知識，這樣的情況導致學生在學習過程中，雖然學習的知識比較多，但是沒有足夠真正掌握的時間與機會，大多數學生也因此逐漸失去了學習興趣，最后甚至出現了厭學情緒。長時間如此不但會增加教學工作的難度，并且還會影響初中生今后的學習與發展。

1.2教學手段比較單一、簡單

在以往的數學課堂中，大多數的教師都是利用黑板的方式進行教學，這樣會導致學生在忙著記錄的狀況下，沒有聽到后面講解的知識內容，無法及時跟上教師的教課進度。但是，很多教師與學生都缺乏對新時期下互聯網教學的認可度以及參與度，進而其沒有辦法切實走進學生心里，不能利用多媒體的教學方式最大限度調動學生的學習熱情，無法有效提高教學效果。

1.3課程評價形式的局限性

結合有關調查資料顯示，現階段的數學課程評價標準與形式僅僅是通過學生的考試成績進行評價的，大多都是根據教材中的相關知識點編寫成練習題開展考試活動。這種評價方法和標準對當前初中生的發展會產生一定的影響，忽視了對他們應變能力、運用數學知識的能力等綜合評價，對初中生對數學學習的熱情與主動性產生了嚴重的影響，與現階段的教育理念不符。

1.4課時具有局限性

當前我們國家的初中教學課時大多數都是一致的，在較長的一段時間內都沒有任何改變，長時間采用這種教學方式會使教師與學生之間缺少互動的機會和時間，同時固定教學模式與課時會導致初中生出現疲勞感。另外，因為長時間不改變教學時間，數學課堂時間有限，教師就必須要追趕上教學進度，在有效的時間內把知識講完，這樣也會使學師生在學習中碰到的問題無法得到及時有效的解決，導致他們在學習中積累的問題越來越多，進而對他們的學習效率和進度產生了嚴重的影響。

二、初中數學融入互聯網資源的實踐分析

2.1實現資源共享

在初中數學課堂中融入互聯網資源最主要的優勢就是能夠實現資源共享，可以在很大程度上豐富學習資源，比如微信公眾號、百度、各種學習平臺等，教師可以把提前制作好的微課、視頻等引入課堂教學中，以便學生之間進行資源共享，為初中生更好的學習數學知識提供有力條件。

另外，互聯網上有其他名校老師的課程資源。在現在的大資源時代，我們初中數學教師可以檢索到許多名校老師的課程資源，然后從中挑選與同學們實際情況較相契合的，更有助于同學們課后拓展學習的一部分分享給同學們。或者指導同學們自己去找相關符合自己實際情況的、自己較感興趣、較薄弱的部分的課程，指導學生們在課后或者周末自行學習。

在互聯網大背景下，我們的資源是足夠多的，只要我們用心去學，周而復始，持之以恒，一定會越學越好，越學越深。

例如，教師在教授“因式分解”這一內容時，這一數學知識比較復雜抽象，可以學習到公式也很多，比如十字相乘等方法，這都是初中生必須要掌握的基礎知識。但是因為一些學生的認知水平和學習能力并不高，在學習過程中難以深刻掌握這一部分的知識，在完成教學之后，教師就可以利用微信平臺創建學習交流群，使他們在群里對自己不理解的問題展開探究、討論，進而更好的拓展和延伸所學的數學知識，使其成為初中生獲取新知識的重要途徑。

同時，教師也可以把一些拓展性的知識發到學習群里面，對學習資源進行共享，把互聯網資源在數學教學活動中的作用充分體現出來。

2.2構建多元教學模式

在實際開展數學課堂活動的過程中，將互聯網資源和教學活動有效結合，可以給開展良好的學習活動提供有力支持，可以使初中生從不同角度、層面上出發，全面掌握數學知識，還能夠豐富教學資源以及模式。

在這樣的教學活動中，可以使初中生在學習過程中獲取良好的體驗，促使有效提高教學活動的豐富性以及多元化，進而使學生更加深刻的掌握數學知識，構建完整的知識框架。因此，在實際開展教學活動的過程中，教師必須要合理的利用互聯網資源，使學生更加系統的理解數學知識，有效構建元化的教學方式。

例如，在學習“函數”這一知識內容的過程中，教師在引導初中生認識和理解表達式之后，就可以引入多媒體教學，利用先進的信息技術通過動畫的方式，把函數有關的知識內容給學生直觀形象的展示出來，更符合初中時期學生的思維特征，使他們注意力更加集中的投入學習中。在這樣的教學活動中，不僅可以給枯燥死板的數學課堂增添趣味，使學生的注意力更加集中在課堂上，還可以利用直觀形象的方法使學生明白圖象與表達式之間的關聯，構建合理有效的教學方式，在課堂活動中充分發揮互聯網資源的價值和作用。

2.3深化概念掌握

在初中時期的教育體系當中，數學概念具有極強的抽象性特點，主要是對有關數學的事物進行理性、客觀的分析判斷，描述全部觀點，把數學知識內容之間的邏輯聯系更好的展現出來。但實際上大多數學生在學習和理解數學概念的過程中還停留在表面上，無法起到知識深化的作用。因此，教師在實際開展教學活動的時候就可以將互聯網資源融入其中，充分發揮其作用和價值，幫助學生更好的掌握數學概念，進而大大提高初中數學教學質量和效果。

例如，在學習“中心對稱”知識的過程中，教師就可以給學生們布置課后任務，引導學生利用課余時間利用互聯網搜集與查閱有關“中心對稱”的信息資源，讓學生在第二課堂中把自己的手機與教師的多媒體連接上，通過彈幕發送自己的觀點，不斷呈現學習資源。在這種全新的教學方式下，可以充分刺激初中生的感官，使他們更好的進行情感和知識上的交流、共享，使他們更加深刻的掌握數學概念，最終有效加強教學效果。

2.4加強課后鞏固中

對數學知識的鞏固在教學活動中也是十分關鍵的內容，及時鞏固可以使初中生對數學知識的理解更加深刻，同時根據他們不理解的知識進行針對性的學習。所以，教師可以在互聯網資源的基礎上創建和學生實際情況相符的教學平臺，引導他們根據自己的學習進度和薄弱之處進行重點學習，在數學課堂中融入互聯網資可以更好的突破課后復習和課中教學的界限，使初中生隨時都可以自己選擇學習內容進行復習鞏固，并和同學與教師進行及時的互動交流，使他們一直處于連貫學習的狀態中，進而加強初中生的學習自覺性。

例如，在學習“二次函”的過程中，教師在講解完這一知識后可以把教學內容上傳到學習平臺中，使學生可以進行自主學習，同時教師要結合學生提出的問題，拓展與完善微課，利用這樣的方法可以幫助學生形成有效的學習和復習閉環，同時在其中明確自己對學習知識的薄弱之處，進而更好的構建有效的自我加強機制和學習能力，因為數學對學生的邏輯思維有很高的要求，所以教師在融合互聯網資源和數學知識的過程中，必須要充分掌握初中生的認知水平和發展特點，同時在課后復習中引入思維訓練活動，使他們可以利用互聯網資源不斷加強自身的邏輯思維和判斷分析能力，使他們具備良好的解題以及審題能力和習慣。

2.5開展微課教學

在融合互聯網資源與數學課程的過程中，能夠在很大程度上豐富課程資源，切實的形成微課教學，使初中生在學習中變得更加獨立自主，充分體現他們的主體性，與新課程標準相符。因此，在實際開展教學活動時，教師可以積極開展微課，給學生提供充足的發展空間，可以大大提高初中生的學習能力與綜合素質。

例如，在學習“代數式”的時候，要想使學生更好的理解數學知識，教師可以在上課之前收集相關資料，同時在此前提下制作微課，給初中生的學習提供正確的方向。在開展微課時，教師可以利用各種視頻、文字、圖片等，引導學習從不同角度分析問題，使他們更深刻的理解代數式。在數學課堂當中，教師也可以引導學生根據有關知識開展探討、交流，使他們在這一過程中對所學知識不斷加深印象，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

三、結束語

在初中數學課堂中融入互聯網資源，不但能夠有效提高初中生的學習積極性和學習能力，還可以充分鍛煉他們的發散性思維和探究問題的能力，從而實現培養初中生數學思維邏輯目的。所以，在當前“互聯網+”下，教師必須要根據學生的實際狀況，積極完善自身的教學模式，優化教學方式，促進初中生數學素養的全面發展。

互聯網+的大背景為初中數學教學提供了新的機遇、新的教學方法，同時為初中數學教師們個人的能力發展提供了良好的平臺。本文主要結合互聯網的大優勢和數學課邏輯性、抽象性強等特點，以及分析了一下互聯網背景下初中數學教學的現狀，進行一些探究。可以利用互聯網引入新課、利用互聯網模擬實驗情境、對網絡資源科學有效的利用、將互聯網與作業有效結合等幾種策略，使初中數學教學更有效地開展，教師們和學生們都能從中受益，不斷推動教育事業的發展。

參? 考? 文? 獻

[1]許俊.”互聯網+”信息反饋教學下的初中數學教學設計[J].科學大眾（科學教育），2019，（7）.30.

[2]林清.淺談”互聯網+”思維背景下初中數學教學[J].當代教研論叢，2019，（5）.102，104.