淺談數字化教學資源在小學數學課堂中的應用

于文國

【摘要】? ? 隨著科技技術日益發展，越來越多的電化教育裝備、互聯網技術應用到了課堂教學中。運用數字化教學資源，打造現代化教學環境，以成為發展學生素質，促進課堂教學質量提升的基礎保障。也由此數字化教學資源成為當下深化素質教育的重要途徑。基于此，本文由數字化教學資源概念入手，分析了其在小學數學教學中的應用現狀，并進一步分析了應用數字化教學資源重要作用以及有效應用方法，旨為進一步促進小學數學課堂教學質量提升。

【關鍵詞】? ? 數字化教學資源? ? 小學數學? ? 課堂教學? ? 教學應用

引言：

在教學改革背景下，對數學課堂素質化教學要求也逐漸提升，為滿足當下社會教育需求，保障課堂教學效率和質量，越來越多的教育工作者在積極探索數字化教學資源在課堂教學中的應用方式。而且在以生為本素質教育理念下，構建以小學生認知和需求為主的數字化教學形式，以成為當下課堂教學形式改革的主要方向。小學數學雖無較為抽象和復雜性教育內容，但小學生愛玩、易動，注意力不集中，倘若無法將數字化教學資源有效融入到數學課堂教學中，也無法充分發揮其重要的教學價值。因此，面對教學改革的高質量要求，小學數學教學工作者需積極探索數字化教學資源在數學課堂教學中有效應用方式。

一、數字化教學資源簡析

所謂的數字化教學資源是將課本教材中涉及的教學知識，以數字化、科技化形式進行講解，利用數字化教學設備將知識直觀、形象化，用視頻、圖片、文字以及聲像教學技術，打造充滿科技感的教學形式。目前，教學中所指的數字化教學資源主要是指利用以信息技術中為代表的多媒體教學設備，構建數學實踐教學活動，以此優化傳統數學教學形式。數字化教學資源主要是以信息技術為支撐，其具有多樣性、交互性、拓展性以及工具性等多種特性，將其合理運用到數學課堂中，將利于促進素質教育的深化改革。

二、數字化教學資源在小學數學中的應用現狀

雖數字化教學資源在目前課堂教學中以應用十分普遍，但就在不斷變化的信息社會背景下，以往數學課堂教學形式依然占據主場，雖偶有涉及數字化教學資源的融入，但實際教學中依然存在諸多問題。主要表現為，小學數學教師對數字化教學資源缺乏有效掌控，也就是說在革新課堂教學形式要求下，教師為了創新而創新，常常過渡使用數字化形式開展教學，在視頻動畫以及多種資源融入下，導致學生無法探究出教學本質，既影響了學生對知識的內化，也影響了課堂教學質量提升。此外，我國對數字化教學資源的開展時間較短，目前數字化教學資源在小學數學課堂教學中融入，也尚處于探索階段，在構建實踐教學活動時，教師無法將課本教學內容與數字化資源進行有效融合，在教學時，教師無法兼顧教與學達到平衡，自然也就降低了數字化教學資源在數學課堂的應用效果。

三、將數字化教學資源運用到小學數學中的重要作用

結合以上論述可知，數字化教學資源在課堂應用中存在諸多不足，但將數字化教學資源應用到數學課堂中卻是存在十分重要的作用。

3.1提升課堂教學趣味性

小學生認知能力有限，而且對學習缺乏主動性。但俗語常說“興趣是最好的老師”，要激發學生動力，也唯有讓學生對學習產生興趣。就以往教學形式而言，很難達到促進學生自主學習意識提升目的。而如果利用數字化教學資源打造集娛樂和學習為一體的教學形式，則可在帶給學生愉悅感知的同時，調動學生極大的學習熱情。數字化教學形式，往往將知識直觀化，促進了學生對抽象知識理解，也可促進學生對數學學習有全面認知。

3.2促進學生發散思維發展

小學階段，學生思維活躍，處于快速發展階段，在學生思維發展的關鍵期，借助數字化教學資源打造充滿探究性的教學活動，則更利于促進學生數學發散性思維發展。尤其在創新力要求下，利用現代科技教學設備，展現科技教學魅力，在傳輸學生知識的同時，也利于培養學生創新意識，而這些素質教學內容是以往數學教學形式難以達到的。

3.3簡化重難點知識教學

教育之目的，是為國家培養具備知識和能力的高端素質人才。應試教育的最大弊端是阻礙了學生自身能力發展，而在數學課堂應用數字化教學資源，其目的是將重難點知識簡化，為學生素質發展而助力。小學生雖愛玩、易動，但學生好奇心極強，將重難點知識以直觀化形式講解，滿足學生心理需求同時，也使得學生掌握了課堂教學的重難點知識。同時，利用數字化教學資源，教師可構建更加全面性的教育活動，會幫助學生建立自己的學習體系，同時也為了課堂教學效率和質量的提升做好了鋪墊。

四、將數字化教學資源有效應用到小學數學中方法

4.1以興趣為主導，創建教學情境

興趣是開發學生潛力，促進學生學習效率提升的根本，若是能夠利用數字化教學資源激發學生對數學學習興趣，則可進一步激發學生的求知欲望。因此，從以生為本的素質教育教學層面考慮，要想落實學生數學學習興趣培養，應利用一切教學資源，讓學生積極參與到課堂學習中。具體實踐，教師可依據教學內容，為學生創建適宜的學習情境，使學生在寬松學習情境中感知知識和學習，也使學生在良好的情境中，有自主學習欲望。當學生主觀意識被強化，當學生心理情感被重視，學生自然能夠積極融入到課堂學習中。在信息技術教學支撐下，開展視頻、動畫、圖文以及聲像教學模式變得簡單易實現，因此教師可創建科技感十足的現代化教學形式，使課堂充滿新鮮感，用演繹式將文字性知識生動化，以使學生在動態化學習中掌握數學知識本質。

例如在教學《認識人民幣》內容時，由于現代支付方式的改變，許多學生對人民幣缺乏概念和認知，為了活躍課堂教學氛圍，增進學生對人民幣了解。教師可利用數字化教學資源構建一個生活化情境，如展現一個超市購物畫面，讓學生先感知人民幣在生活中的作用，而后在通過動畫情節演示人們購物的情節，教師在適時展開相關知識教學，以讓學生對人民幣有更多了解。在這樣的教學中，學生既能從生活化的學習體驗中，發現數學知識，也能夠在視頻、聲像以及圖文信息的刺激下，對數學知識產生思索，讓學生理清知識與生活之間關系，則自然可促進學生對知識的遷移運用能力提升。

4.2以內化知識為目的，將抽象知識直觀化

營造學習情境是為加深學生對學習的體驗，這是轉變學生被動學習態度的根本，而課堂畢竟是教師講解知識的主要渠道，也是學生掌握獲取知識的主要方式，因此在利用數字化教學資源構建小學數學知識教學活動時，教師要以課堂知識內化為目的。也就是說，教師始終要將讓學生獲得有效知識定為課堂教學重心，以為學生綜合素養能力提升而奠定基礎。首先教師要認真分析數學教材，探究整合出每章教學的內涵;其次，要找準數字化教學資源融入的切入點，以將重難點知識合理滲透呈現在課堂中;最后，要以問題引導為方法，指引學生發現和探索知識，直至引導學生自身探究總結出學習規律和方法。

例如在解決數學課本中的“站隊數數問題”時，此部分教學的重難點是讓學生掌握數數規律，并能夠運用所學知識解決生活中的一些實際問題。實際教學中，教師可先通過問題將站隊問題細化，而后通過問題描述將其中涉及的故事情節和問題元素形象刻畫，在之后通過實踐模擬問題，讓學生以探究方式進行交流討論。這樣的教學方式，激活了學生自身思維，也同時在多種教學資源的輔助下，簡化了重難點知識學習，而且學生在積極的探索學習體驗中，既收獲了快樂，也獲得最高效的學習方法。

又如教學“米、分米、厘米”知識，此部分教學內容極為抽象，而且需要學生具備一定的理解和感知能力，但就小學生學習認知能力來說，以往的教學形式只能讓學生掌握單位之間的換算，但在解決實際問題，和具體感知物體長度等問題時，學生會由于生活閱歷的缺乏，而無法將所學有效運用到所需解決問題當中，而使用數字化教學資源，可有效避免所學與所輸不對等問題出現。如在講解時，教師先利用多媒體設備展示生活中測量物體長度用具，而后通過測量具體物體，標出所需使用測量工具和方法。為了增進學生理解，教師也可將錯誤測量方法與使用不恰當工具的測量的危害性一同展示在視頻中，并用移動，不同顏色標記以及移動測量等方式，給學生做重點解釋說明。這樣一來，簡化了教學難度，也達到了課堂知識內化目的，使學生對生活中的測量工具有了全面了解，也可保障學生能夠在生活中做到對知識的靈活轉化運用。

4.3以素質提升為根本，將教學內容豐富化

新課標素質發展背景下，改變了現階段數學課堂教學重心。以往的應試教育理念，讓教師只注重學生成績的提升，雖這種嚴苛的被迫是教育形式，讓許多學生取得了優異的數學成績，但這種壓榨式的教育模式，學生自上素質沒有得到有效開發，進而導致學生無法適應社會創新力要求。要改變這種形式，就需在課堂教學中注重發展學生自身素質。眾所周知，數字化教學資源的最大特性是將抽象知識直觀化、形象化，將靜態知識動態化、逼真化，不僅為學生提供了寬松化學習環境，也為學生自身思維發展提供了良好平臺。所以在構建以素質要求發展為主的數學教學活動時，教師要著重發展構建發展學生思維，啟迪學生智慧的教學形式，以使學生充分參與到數學課堂。

例如在教學“找規律”內容時，此部分數學知識既包含基礎的數學知識，也揭示了生活中的諸多規律。基于此部分知識教學特性，教師可將數字化教學資源充分運用到實際教學活動中，如為學生構建情境，為學生創建思維發展問題，從而在情景中講解知識，在問題指引中激活學生思維，從而在數字教學課堂，為學生自身綜合素養發展而奠定基礎。

五、結束語

總而言之，在信息化、科技化教學背景下，利用數字化教學資源創建生本化素質教學活動，是當下教育發展的主旋律，唯有以技術之特性，開展適度、適宜的數字化教學形式，才可促進數字化教學資源有效性發揮，也由此才可促進小學數學課堂教學效率和質量的雙效提升，因此作為數學教學工作者，要積極探索研發數字化教學形式，要深化數字化教學資源在小學數學課堂的使用，以落實以生為本的素質教育改革，以切實提升學生綜合素質發展，進而為推動小學數學教育事業發展而共享力量。

參? 考? 文? 獻

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