探析小學語文經典誦讀教學的有效方法

吳云

【關鍵詞】經典誦讀;小學語文;語文教學

國學經典作為文學著作，本身就是一項優質的語文教學資源，是教學內容的拓展，可以增強學生的識字與閱讀能力，為寫作積累素材。此外，國學經典是民族智慧的結晶，承載著傳統文化的精髓，其熠熠生輝的文化價值內核是社會主義核心價值體系的重要組成部分，對人們生活有重要的指導意義。在小學階段，將經典誦讀引入語文課堂，兼具增強學生知識技能與促進培育學生情感價值觀雙方面的價值，符合新課改理念。因此，探究如何將經典誦讀與語文教學有效結合，以最大限度地發揮經典誦讀的優勢，便具有十分現實的意義。

一、經典誦讀對小學語文教學的價值

（一）有助于小學生語文能力的提升

小學生處于語文能力的萌芽時期，特點是知識儲備水平不足，但是接受新知識的速度快、記憶力強，僅僅依靠教材進行教學，無法滿足學生的文化需求。而國學經典中有很多啟蒙學讀物，千百年來一直被用在適齡兒童的文學教育中，其通俗易懂的內容符合小學生理解水平，短小精悍的篇幅適合小學生進行誦讀。學生在進行誦讀時會通過節奏、韻律格式等基本朗誦技能來掌握閱讀方法，提高閱讀理解能力，在標注讀音的過程中增加漢字積累，同時也積攢素材為日后的寫作奠定堅實的基礎。

（二）有助于小學生思想品格的培育

國學經典對于文化啟蒙的意義還在于，以儒家文化為核心的內容對學生的道德認知與行為規范有著潛移默化的教育作用。新課程改革倡導的素質教育理念要求教師確立知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，將經典誦讀引入小學語文課堂正是基于這種目標。選取傳統文化的原始載體，使學生通過誦讀的方式內化記憶，在日復一日的積累中沉淀內涵，形成自己的價值觀念，作為指導自己實踐活動的依據，體現了經典誦讀的德育作用。此外，國學經典作為民族文化的瑰寶，體現著中華文化的博大精深。在啟蒙階段用國學經典作為學習材料，可以在增強學生學科素養的同時使學生感受中華文化之美，激發學生對傳統文化的熱愛，增強民族文化認同感，為傳統文化得以更好地繼承和發展奠定基礎。民族文化認同感是愛國教育的一部分，愛國是社會主義核心價值觀的重要一環，體現了經典誦讀在培育素養方面的重要作用。

二、探究經典誦讀在小學語文教學實踐中的應用思路

（一）內容上注重與教學實際相結合

1.基于教材展開的誦讀教學

小學語文教材體現著課程體系對學生能力的要求，是實施教學過程的主要工具。在選取國學經典材料的時候，首先應該本著教材的導向性，選取與教材內容相關、教材來源一致的文本材料，這樣在引入誦讀的時候才不會偏離教學目標，導致本末倒置。在教學實踐中，教師應該認識到經典誦讀對教學的輔助作用，讓學生誦讀經典的目的是提高學生知識運用能力并拓寬視野，培育其人文素養。在小學階段，尤其是小學低年級學段，教師應遵循學生認知能力的發展規律，如果過度地增加學習任務，則會導致揠苗助長，對學生的語文學習造成消極影響。語文教材的編寫充分考慮了學生能力水平的發展規律，也經過時間的檢驗和再三修訂，可以作為教師選取國學經典的參考，對提高誦讀質量、提升學生能力素養有積極作用。

以部編版語文教材一年級上“對韻歌”為例。此篇課文是對《笠翁對韻》的改編。教師可以在此引入學生進行對《笠翁對韻》的經典誦讀。然而考慮到原文雖然聲韻協調，但是生字過多，篇幅過長的特點，結合《笠翁對韻》是對古體詩對仗及用詞積累的啟蒙，主體上下文之間并無內容上的聯系，而小學生此時尚未接觸到拼音學習，無法進行拼讀識字，客體能力上也無法認識全部生字等實際情況，教師可以按照教學目標將《笠翁對韻》進行刪減，在保留小學一年級上冊對學生識字能力要求的基礎上，盡量保證對仗格式工整。這樣既尊重學生的認識發展規律，又做到了知識拓展，還能使學生在誦讀“原文”的基礎上感受文字的聲韻魅力，為后面拼音的學習做鋪墊。

2.基于教學情況展開的誦讀教學

在教學實踐中，一些說明性或寓理性的教學單元并不能給國學經典的內容選取提供參考，這時教師需要透過現象看本質，理解這些單元的教學目標是提升學生的閱讀理解能力，而非教學內容本身。隨著學生語文能力的不斷提高，教學目的也不斷深化。在小學低年級學段，教學目標以識字為主，培養學生對詞語的理解。在小學中年級學段，教學的重點在于學生閱讀能力的提升與語言結構表達，形成良好的閱讀習慣。到了小學高年級學段，語文教學的內容升級到要求學生理解字義并靈活運用，把握文章主旨，掌握閱讀方法。因此，在選取誦讀內容時可以考慮教學的實際情況，在誦讀過程中輔助教學目標的達成。

例如，在二年級的時候可以誦讀《千字文》。《千字文》篇幅短小精悍，可以分成上下篇分階段進行誦讀。此時，學生已經學會用漢語拼音認字，故生字再不構成誦讀障礙。《千字文》四字成句，每組詞語都有含義，學生在誦讀時通過對譯文的學習增強詞匯積累。這種誦讀內容的選取完全遵循教學目標，豐富了教學形式，有利于學生在提高知識技能的同時增強人文素養，優化了教學效果。

（二）形式上注重學生興趣的培養

經典誦讀作為小學語文課堂的輔助教學內容，應該本著提升學生語文核心素養的宗旨，使學生通過誦讀提升自身知識技能水平，用傳統文化精髓培育學生樹立正確的道德觀與價值觀。然而國學經典以文言文作為載體，和實際生活相去甚遠的表達方式在一定程度上會使小學生本能地產生抗拒，使經典誦讀流于表面，并未完全發揮其功效。在教學實踐中，教師可以用多媒體、角色扮演等形式吸引學生注意力，通過對目標讀物由來、內涵等進行講解及演示，使學生充分理解含義，誦讀過程中設立獎勵機制，通過正激勵來激發學生對經典誦讀的熱情，增強誦讀效果。例如，在針對部編版語文教材四年級上第七單元的古詩三首展開的對“邊塞詩”系列的誦讀中，教師可以利用多媒體視頻的方式播放古代戰爭片段，讓學生先感受詩人的創作背景，引導學生描述感想，進而引入邊塞詩，講解不同邊塞詩體現的不同情懷，通過范讀加深學生對詩中感情的理解，在此基礎上再進行誦讀的練習。這種靈活的方式會調動學生多感官來感受國學經典的魅力，以提升誦讀質量。

（三）環節上遵循循序漸進與系統性學習原則

在小學語文教學實踐中，對經典誦讀的教學設計應該本著系統性原則，根據學生實際水平綜合到每一個學期，用持續輸入的方式來發揮國學經典潛移默化的作用。作為語文教學的一部分，經典誦讀不可避免地會占用課堂時間，然而，在如部編版語文教材三年級上第三單元這種敘事性寓言教學的語文課堂進行經典誦讀，會造成誦讀內容與教學內容分裂，帶來不倫不類的感覺，不僅會縮短對目標內容的教學時間，也給學生增加了思維轉換的負擔。因此，經典誦讀課程應該基于課程目標卻獨立在課程之外，自成系統，依據教學目標與學生實際水平循序漸進地進行。考慮到教學時間的有限性，至少每周進行一次經典誦讀活動。

三、結語

綜上所述，經典誦讀能夠提升學生語文核心素養且兼具德育功能，符合新課程理念。因此，教師應該在教學實踐中，基于教材與學生能力水平選取適當的國學經典，從培養學生的興趣出發，提升誦讀質量，合理設計教學課程與誦讀課程，不顧此失彼，以充分發揮經典誦讀對小學語文教學的優勢，促進學生綜合發展。