創新小學語文個性化閱讀教學模式的研究

陳利娜

【摘要】個性化閱讀教學指語文的教學課堂要珍視學生閱讀時獨特的感受、微妙的情感體驗和內心對本文的理解。教學時要顧及每個學生的閱讀心理，以學生的閱讀、研讀為主，正確引導學生進行探究性和創造性地感受，有自己獨特的見解和體會，從而獲得思想啟迪，享受美的樂趣，提升閱讀教學的高度。

【關鍵詞】小學語文;創新個性化;閱讀教學

新的教育理念猶如和暖的春風，為小學語文課堂中的個性化閱讀教學指明了方向，也提供了科學的指導依據，催開了一朵朵個性化閱讀之花。新的課程標準明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有自己的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，而不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文的個性化閱讀教學要充分顧及到每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，引導學生探究和有創造性地去感受、理解、評價以及鑒賞文本，加深對文本的加深對文本的理解和體驗，受到文字情感的熏陶，從而獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣，讓語文課堂中的閱讀教學板塊更加地精彩紛呈。

一、教師轉變角色，激活學生個性

閱讀教學中要體現出個性化，也就意味著我們教師的角色要發生轉變。教師要敢于把自己從高高在上的講壇上請下來，蹲下身來與學生平等地交流，與學生零距離接觸。在課堂上少一些獨斷的話語霸權，多一些探討式的百家爭鳴，使師生關系更加民主、平等、融洽。只有這樣，才能令學生感受到溝通的快樂和心靈上的愉悅。輕松、民主的課堂氛圍中學生才會大膽地說出他們所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，從而表達出他們內心獨特的閱讀感悟和體驗。個性化閱讀的課堂上，師生的關系不僅是民主平等的，也應該是互相尊重的。教師要尊重學生的人格，不歧視、不壓制、不誤導，更要尊重學生中存在的個體差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，才能發展個性。

實踐證明，只有和諧的師生關系，良好的課堂氛圍，才能更好地激活學生的個性。使語文課堂“活”起來，也常常會有意想不到的精彩。例如，學習了六年級上冊《草原》這篇課文后，筆者拋出一個問題問學生：“如果你也來到了這個美麗的大草原，你最想做什么？”學生們紛紛舉手，都想把自己的想法一吐為快。學生1說：“如果我來到了這個美麗的大草原上，我最想大喊一聲，聽聽遼闊的大草原會給我怎樣的回應。”學生2說：“我想要騎上一匹駿馬，在如詩如畫的大草原上策馬奔騰，那一定很愜意。”學生3接著說：“我要帶上畫夾，坐在大草原的懷抱里，把她美麗的景色畫下來。”……學生們說得很有激情，也很誠懇，都是他們閱讀過這篇課文后，結合自己的理解而發出的感嘆，也是他們內心最真實的想法。他們的想法各具特色，也充分體現了語文個性化閱讀教學的魅力。在筆者的語文課堂上，這樣各抒己見的情景已成常態，學生都能從個性化閱讀中體驗到語文學習的樂趣。

二、優化課堂評價，培養閱讀個性

個性化閱讀中課堂教學的評價要以個性化為目標，以評價為手段，通過優化閱讀課堂教學評價來培養學生閱讀的個性。針對學生的課堂表現，多采用鼓勵、表揚等積極的正面評價為主，采用激勵性的評語，從正面引導學生。教師充滿激勵性的評價就像海上揚帆時的勁風，是學生前進的外在動力，它能激起學生學習語文的熱情。但激勵性的評價要把握好分寸，要恰如其分，避免過于大眾化和簡單化，應該把激勵性的評價有針對性地賦予個性化，具體又不會過于單調，這樣才能引導學生體會理解和表達所帶來的積極效果。如，班上的一位女學生輕聲細語地朗讀了課文中一段勸告他人的話，筆者這樣評價她：“你的朗讀如絲絲春雨，消無聲息地滋潤著我們的心田，看樣子，溫柔派的掌門人非你莫屬……”課堂上，另一位男學生問題提得好，也要及時地給予肯定：“這聰明的小腦瓜轉得真快呀，你提出的問題很有價值，真是一個愛思考的孩子。”類似這類的評價就顯得比較具體，有針對性，既能讓學生從教師的評價中受到激勵，又會有所啟迪。

僅有激勵性的評價是不夠的，建設性的評價同樣不能缺少。就朗讀而言，當學生的朗讀不夠到位時，教師應該適時地提出一些有建設性的評價。例如，在教學《游天都峰》這一課時，一個學生朗讀后我給出的評價是：“你的朗讀很流利，聲音也比較響亮，而且沒有讀錯一個字。如果你能讀得讓我們感到‘累，那就更好了。”于是，鼓勵學生進行第二次朗讀，很明顯在第二次朗讀的時候情感表達讀得很到位，這時，筆者也及時給出評價：“這天都峰可真高，真難爬啊，爬起來可真夠累啊。”這位學生聽了教師的評價后，高興地笑了。所以，教師有建設性的點撥，會使學生的朗讀更有進步，也會使學生體驗到語文學習的意義。

個性化閱讀教學的課堂評價除了激勵性、建設性、還應具有多元性。一是評價主體的多元性。比如說，對于學生的發言，可以是教師評價，也可以是自評，還可以是學生之間或是師生之間的互評。二是評價角度的多元性。教師可以從學生的知識、能力、情感、態度、認知水平等方面進行評價，使學生更客觀地認識問題，認識自我，促進其不斷向前發展。三是評價形式的多元性。評價的語言要豐富，獨具個性，也可以適當地運用肢體語言及豐富的表情等。如，在教學《會搖尾巴的狼》時，讓學生朗讀狼說的話，一位男學生把狼兇惡的本性朗讀得非常到位，這時，筆者做了一個擦額頭汗水的動作，并作出評價：“多么兇惡的狼啊，看！我已經嚇得頭皮發麻，汗如雨下了……”這就是給學生最形象的贊揚和肯定。

三、因材施教，發展個性，秀出精彩

教師要認真研讀教材文本，只有深入領會和準確把握文本的重難點、亮點、可發散點等，才能引領好學生一起在文中暢游，才能讓閱讀教學的課堂秀出個性，秀出精彩。

小學語文教材里的文章一般具有特色，有些文章具有牽一發而動全身的關鍵詞，只要教師能對教材進行認真鉆研，找準切入點，創新教法，課堂上發揮好學生的主觀能動性，一定能創造精彩紛呈的閱讀世界。如，在教學《我的戰友邱少云》時，筆者以“紋絲不動”這個詞作為切入口，一層一層地展開教學：先質疑“紋絲不動”是什么意思？進而理解部隊要求戰士們在有埋伏任務的時候為什么必須做到“紋絲不動”。文中邱少云在被烈火燒身的時候是怎么做到“紋絲不動”的？通過層層引導，步步深入，學生通過自主讀、思、品，深刻感悟到邱少云戰士自覺遵守紀律、英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。有些課文可以通過抓住文本中的興奮點，讓學生興趣盎然地學習;有些課文能通過文本中的發散點讓學生各抒己見，暢所欲言……均能達到較好的閱讀教學效果。

“教學有法，教無定法”，教師的有效指導，是小學生個性化閱讀的助推器，促使小學生在閱讀中真正凸顯個性，只有不斷創新個性化教學才會有個性化的閱讀，才能讓小學語文課堂中的閱讀教學更加精彩紛呈。