分層教學法在初中英語教學中的實踐應用探析

謝宏州 蔣麗蓉

【摘要】社會的不斷發展給教育領域帶來了新的變革。傳統的教學目標過于單一，教師過分看重學生的考試成績導致教學過程中忽視了學生的個性發展，由于缺乏必要的課堂活動導致學生在沉悶的教學環境中逐漸喪失了學習興趣，課堂教學效果逐漸降低。作為一門語言學科，英語對于學生的綜合能力提出了更高的要求，然而，由于學生的成長環境和學習能力不盡相同導致學生的英語成績也參差不齊。新課標背景下的初中英語教學要求教師在尊重學生個性差異的基礎上開展有針對性的教學活動從而提升學生的整體英語水平，在這種背景下，分層教學法應運而生。

【關鍵詞】分層教學 初中英語 應用

1分層式教學的實際意義

1.1提高學習效率

受到傳統教學理念的影響，大多數教師在開展初中英語教學活動時過分關注學生考試分數的提升忽略了學生的個性發展。為了達到這一教學目標，教師在課堂教學時往往通過采用重復練習和死記硬背的教學方法提升學生對于課本知識的熟練程度，久而久之，學生的學習興趣有所減退。新課改背景下的分層教學主張尊重學生的發展個性，通過對不同學習層次的學生進行差異化教學提升了學生的主動探究能力，課堂教學效果顯著提升。

1.2提升英語教學質量

分層教學可以根據學生個體性格、學習能力、理解能力等多方面因素根據學生在初中英語教育中的不同表現劃分為不同層次再根據不同層次設立不同目標與教學內容從而促使學生獲得差異化的教育資源。在完成層次劃分后，學生在實際學習中就不會產生太大壓力，當學生發現自己在相應層次中能夠聽懂教學內容時，便會提升學習積極性主動參與課堂教學活動從而實現學生整體英語學習能力的提升進而確保初中英語教學質量得到切實增加。

2分層教學法在初中英語課堂的應用探究

2.1學生分層

傳統的初中英語教學手段采用一刀切的教學方式將學生看成一個整體進行無差異化的教學活動，學生的個體學習能力和思維能力得不到有效重視。受到這一教學理念的影響，部分接受能力較差的學生由于無法完成教學任務便會出現成績下降的現象，久而久之，學生的自信心受到一定程度的影響。新課改背景下的分層教學強調分清學生的個性差異和學習能力差異通過分層的教學方法提升學生的整體英語水平，在這一過程中，將學生進行合理分層顯得尤為重要。為了讓學生層次劃分能夠合理有效，教師要動態化地觀察學生的學習情況，當學生學習成績出現變化時要及時調整分組使之能夠更好地適應學習難度并進一步提升學生的學習主動性。

2.2教學任務分層

在教學的過程中，往往會因為學生接受能力、理解能力的差異而使得英語水平參差不齊。在這種情況下，如果繼續采用“一刀切”的教學手段盲目完成教學任務自然會使優生與差生的距離拉大，影響了學生的整體水平。因此，在英語教學過程中根據學生的實際情況分層次制定教學任務是很有必要的。通過分層次的教學任務，優生可以在自己掌握知識點的基礎上進行延伸學習，同時可以帶動一般學生學習的積極性，差生也可以在符合其學習水平的教學中重拾起學習的信心，向優生靠攏。在這種情況下，教師可以根據教學任務進行情景教學，比如角色扮演等，讓優生扮演一些內容比較深的角色，而把淺顯易于表達的角色分配給差生，在優差的互動中消除雙方觀念上的心理優劣勢，如此，不但能夠激發學生的發散性思維也能夠營造出和諧進步的團體學習氛圍，使英語學習的效果顯著提高。

2.3作業分層

作業在專業教學之中一直能起到鞏固知識作用，當教師在批改作業時還可以了解學生對于專業知識理解和掌握實況，因此，當初中教師針對學生展開分層英語教學時需要為各種層次設計不同作業。例如：在初中英語講到人教版七年級下冊中“How do you get to school？”（ 你怎樣去學校？）時，教學重點在于如何合理應用形容詞，初中教師可先將學生劃分為三個層次：第一層次是學習較高的學生，對于此層次可以適當增加作業難度;第二層次是學習一般的學生，對于此層次可以提出一些難度問題;第三層次是學習較差的學生，對于此層次可以設計一些基礎習題。根據這一作業設計原則教師便可將“How do you get to school？”作為作業基礎要求第一層次學生需要以“How do you get to school？”為中心開展一系列對話，對話內容需要有邏輯，并有問有答;要求第二層次學生以“How do you get to school？”為引導說出自己每天通過哪種方式去學校;要求第三層次學生了解“How do you get to school？”一課中有哪些單詞，并將教材之中對話內容閱讀出來即可。這樣分層次的進行作業難度設計既能夠發揮作業作用對學生英語知識進行鞏固還能促使所有學生得到最佳教育。

2.4層次改革教學評價

在初中英語教學中，成績并不是衡量學生學習好壞的唯一要素。如果只注重英語成績的變化只會讓學生變成學習機器而無法幫助他們獲得更加全面的發展。因此，教師還需要合理運用分層教學法來進行考核評價標準的改革與創新確保所有學生都能在課程學習中獲得全方位的發展，提升教學效果。

結束語

初中英語教學中在了解學生學習能力的基礎上進行差異化的分層教學有利于提高學生的學習自信，在此基礎上制定的教學政策也更具針對性和實效性。作為教學活動的組織者，初中英語教學必須轉變傳統一刀切式的教學理念在教學中評估學生的接受能力開展分層化的教學活動，幫助學生在增強學習自信的同時提升英語綜合能力。

參考文獻：

[1] 鄭麗英. 分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 西部素質教育，2021，7（10）：179-180. DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202110065.

[2] 劉愛玲，何小燕. 基于信息化視野下初中英語分層教學法分析[J]. 學周刊，2021，26（26）：95-96. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.047.

[3] 劉永杰. 淺析初中英語教學中分層教學法的應用[J]. 基礎教育論壇，2021（13）：62，64. DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2021.13.036.

[4] 陳冠鵬. 基于分層教學法的初中英語教學探索[J]. 少男少女，2021，5（27）：38-39. DOI：10.3969/j.issn.1004-7875.2021.27.020.