新課改背景下的小學數學課堂教學研究

王金輝

【摘要】在新一輪基礎教育課程改革背景下，小學數學教育教學面臨著新的任務，需要抓住課堂教學這一環節，從整體上進行改革、變革、創新，以適應新的教育發展形勢和要求。有鑒于此，應結合教學實踐經驗，從巧妙設置數學問題、利用信息技術教學、積極構建學習小組多個維度著手，系統分析新課改下小學數學教學的科學教學策略。

【關鍵詞】新課程改革，小學數學，課堂教學。

數學課是小學階段教學體系中的一門基礎課程，它對小學數學教學提出了新的要求，要改變教學行為和教學模式，轉變課堂知識傳授傾向，最大限度地提高教學效率，促進學生知識、情感、能力的全面發展。因此，廣大小學數學教師應主動進行轉變與創新，推動課堂教學方法與策略的變革，建立穩定的教學模式，以實現高效、優質的小學數學課堂教學。

一、巧妙設置數學問題，引領學生思維發展

思考是數學的靈魂和核心，問題是激發思維的關鍵，在課堂教學中，建立和提出問題是教師必須考慮并優化的一個環節。具體地說，數學教師要全面，深刻抓住數學教材中的重點、難點、要點，并使學生了解，思維巧設為有啟發性、探索性的問題，可以直接在課堂上擺出懸念，在教學過程中，建議合理的課堂提問時間，創設靈活多樣的問題情境，激發學生的求知欲和思維動機，啟發學生主動發散思維，進行思考、分析、探究，逐步實現思維的發展和提升。

例如，在教授《分數除法》時，本節課程的教學內容主要是運算，但是對于小學階段的學生來說，其計算量過大，容易導致學生厭學。為此，教師在教學過程中要靈活地設置提問環節，以激發學生的學習熱情。上課后，筆者先介紹了分數除法的計算方法，然后筆者又提出問題，通過提問引導學生思考，讓學生有時間獨立思考，鍛煉自己的思維能力。在學生思考的過程中，筆者通過觀察學生的解題方法，從側面引導學生，發現學生的問題，提高對知識的掌握。設計數學問題，并以此為基礎，引導學生思維發展。

二、利用信息技術教學，有效創設直觀教學情境

信息技術是教育信息化發展的產物，它能直接推動知識表達方式的轉變，讓直觀的教學情境產生，提高學生對知識的理解和掌握。教師要不斷提高自身的信息素養和教學能力，善于運用多媒體、先進的信息技術，如電子白板等輔助教學，數學知識的信息化、動態加工與處理，又以圖畫、動畫、視頻創造直觀情景，可以刺激學生的視覺，聽覺等等。教師要優化學生的感性認識，讓學生更加深刻地理解數學知識內容，提高學習效果。

比如，在教授《位置與方向（二）》時，這節課內容比較抽象，筆者就用信息技術來教學，上課后，筆者先運用信息技術，以圖片的形式，引起學生的注意。本次展示主要用來介紹校園地圖，利用地理位置顯示學校方向，同時使學生熟悉地圖的方位，在此過程中，學生的注意力十分集中，學習熱情明顯提高。如此，筆者采用信息化教學，有效創設了直觀的教學情境，提高了學生的學習效果。

三、積極構建學習小組，有效創設討論教學情境

創設能改變學生關系與狀態的情境，使課堂教學氣氛活躍，學生獲得發展與進步。針對這一點，小學數學教師應以合作教學理念為指導，依據學生對課堂發展的理解和認識進行科學研究，根據分組合理分配，保證每組4-6人，大致水平相等;第二，教師要發揮自我引導作用，創設討論式教學情境。利用主題或任務的機會，激發合作動機，促使學生在小組內積極、主動地交流，溝通，達到觀念碰撞與優勢互補，最終在合作中實現能力共同發展。

比如，在教授《分數除法》時，過去的教學方法過于單一，教師很難調動學生的學習積極性，所以，筆者成立了學習小組，讓學生通過討論、交流的方式學習。上課后，筆者把學生分成多組，每組5人，分組后再安排學生做探究性的任務，通過任務引導學生進行討論。在學生開始討論中，筆者將觀察每個小組的討論情況。以此為基礎，筆者通過積極構建學習小組，有效創設討論教學情境，促進學生的交流與合作。

四、讓學生品味到計算題的學習樂趣

小學數學教師不能以刻板的、機械的思維去構建數學課，而是要讓學生能在處理大量的數學學習問題時，品味到十足的樂趣。教師要讓學生懂得：數學本身是一門嚴謹的課程，對于這門嚴謹的課程，教師要秉持著正確的思維模式去構建課程，尤其用心打造出計算類課程，讓學生能改變自己的學習心態，用一顆求真務實的心理去處理計算問題，同時能在數學課程內，不斷地消除本人的刻板思維和僵化的狀態，以自信從容的模式處理數學問題，繼而完成本人的蛻變和超越。

總之，改革和優化課堂教學，是每一位教師必須做的重要工作，更是不可或缺的工作。因此，作為小學數學教師，我們應該充分認識自己所肩負的責任和使命，端正教學態度和教學理念，并結合數學學科的特點及學生身心發展情況，營造和諧的教學氣氛，注意學生的個體差異，巧妙設置數學問題、利用信息技術教學、積極構建學習小組等策略的應用，優化數學教學過程，切實提高小學數學課堂教學效能。

參考文獻：

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