小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

劉淑怡

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)能力能夠更好的應(yīng)對今后更復(fù)雜的知識和內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認知能力進行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，完成自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)，才能收獲理想的教學(xué)效果。教師在上課堂的過程中可以設(shè)計興趣化的活動，使小學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)動機，從而積極主動的完成課程，并隨著老師進行對知識點的了解與掌握，從而促使小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。

一、構(gòu)建適宜學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師們需要創(chuàng)造教學(xué)的新模式，創(chuàng)造有利于他們學(xué)習(xí)的情境，使他們能積極主動的進行學(xué)習(xí)，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。教師們在進行情境設(shè)計的過程中，往往需要針對學(xué)生教學(xué)的實際需要使用不同的方法來完成構(gòu)建教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在情境中與教師進行良好的互動，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生在參與特定的情境中，深入地了解數(shù)學(xué)的知識，從而最終形成自主的學(xué)習(xí)技能。例如：教師在進行“克和千克”一課的教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中可以為學(xué)生展示不同年代進行物品稱重的視頻，接著教師為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個小型電子秤，來為學(xué)生分布不同的稱重任務(wù)，教師準(zhǔn)備了硬幣、書本、蘋果、礦泉水等物品來讓學(xué)生分組合作來進行物品的稱重，學(xué)生在稱重的過程中，對于電子秤上的數(shù)字進行記錄，同時讓學(xué)生稱重之后，進行數(shù)據(jù)的對比。接著教師向?qū)W生提問，嘗試說出這些物品的重量。學(xué)生討論之后，教師為學(xué)生講解本節(jié)課新授的知識克和千克的內(nèi)容，同時教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些常吃的零食和飲料讓學(xué)生找出這些物品的重量，并且讓學(xué)生說出這些物品都是用什么做單位進行表示的，并以此讓學(xué)生在探究的過程中完成本節(jié)課知識點的理解。教師在授課的過程中營造了良好的情境，可以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也同時讓學(xué)生們可以在自由探索的過程中進行對知識點的掌握，從而增強了課堂的有效性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在課堂中單純的對學(xué)生進行知識點概念理論的講解，學(xué)生不能深入的理解和掌握，并且會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)的過程中需要規(guī)劃課堂教學(xué)的活動，給學(xué)生設(shè)計了實踐操作活動，賦予學(xué)生動手實踐的機會，使學(xué)生能在探究中來完成對知識點的了解與掌握，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如：教師在進行“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)時，通過繪畫、剪紙的方式來進行知識的學(xué)習(xí)與掌握。在進行“平移”知識點的講解時，教師可以為學(xué)生展示一個包含有方格的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過投影儀來進行圖片的移動，讓學(xué)生能夠?qū)τ谄揭频闹R點有明確的概念。在進行“旋轉(zhuǎn)”知識教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行轉(zhuǎn)盤的游戲活動，讓學(xué)生能夠通過不同角度的移動，來明確圖片移動后的狀態(tài)。進行“軸對稱”教學(xué)內(nèi)容講解的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生將教師展示的圖片在紙上進行繪畫，然后通過對折的方式找出圖片的對折，并觀看對稱后的效果。教師在進行教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐來進行知識的理解，并且根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的題目來進行答案的探尋，提升了學(xué)生的動手能力，并且能快速的解決相應(yīng)的問題，提升了學(xué)生的良好解題能力，高效地完成了教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。

三、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的期間，雖然教師對于其進行指導(dǎo)和幫助，但是出現(xiàn)各種陌生的問題，學(xué)生就會束手無策，因此需要教師在教學(xué)的過程中傳授學(xué)生解題的方法，讓學(xué)生具備解決問題的技能之后，能夠讓學(xué)生進行多方面的探究，并以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠完成教師設(shè)置的任務(wù)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在進行解題的過程中能夠養(yǎng)成自主分析和解決問題的能力，并且體會到解題的樂趣，有效的深化和理解了學(xué)科的基本內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)生自主能力的快速提升。例如：教師在進行“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”一課的教學(xué)時，教師在進行教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生進行教學(xué)大綱的展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生對于不理解的知識點進行記錄，然后在課堂中與教師進行良好的互動，或向教師進行請教，讓教師進行深入的講解。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進行教學(xué)活動的合理安排，同時能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，能夠讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并且對學(xué)生的理解誤區(qū)進行糾正和完善，有效的提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)技巧，并積極主動學(xué)習(xí)，高效地完成知識的學(xué)習(xí)與掌握，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效提升。

參考文獻：

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