淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張玉珊

【摘要】隨著現(xiàn)代學(xué)校教育體制的改革，小學(xué)教育越來越多地受到社會的關(guān)注和重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何對教材內(nèi)容有效發(fā)掘，對課堂氣氛進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升，是每一個(gè)語文教師需要關(guān)注的課題。這就要求教師將科學(xué)的教學(xué)方法引入課堂中，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠深化對于語文知識的認(rèn)知，提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。文章探討了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué)法;小學(xué)教學(xué)

引言：

所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，主要指的就是教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的心理特征以及生理特征等方面的實(shí)際情況，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使師生之間的情感基礎(chǔ)能夠更加穩(wěn)固，同時(shí)教師在向?qū)W生進(jìn)行語文知識傳輸?shù)倪^程中，要能夠通過規(guī)范教學(xué)體制的搭建以及一些先進(jìn)的資源設(shè)備，建立完善的語文知識傳輸體系，促使學(xué)生在參與實(shí)踐操作的過程中能夠真正解放自己的思維，使自身的技能操控能力與智力等級都能得到同步提升[1]。

一、在課前設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和課文的聯(lián)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)問方式是情境教學(xué)的基礎(chǔ)形式。教師可以在課前提出問題，對學(xué)生提出精巧的設(shè)問，給學(xué)生一個(gè)思考的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[2]。以《草船借箭》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以就“如果江上未能起大霧，則諸葛亮的計(jì)謀能否成功？”的課前問題進(jìn)行討論，在提出問題的同時(shí)，及時(shí)掃清學(xué)生在思考過程中的障礙，引導(dǎo)學(xué)生順利思考，使學(xué)生對《三國演義》的整體架構(gòu)有大致的了解，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)歷史故事的有效思考。

二、積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識

在日常的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該關(guān)心和熱愛每一位同學(xué)，只有老師對學(xué)生充滿熱情，才能使學(xué)生尊敬和信任老師。有了這樣的一層關(guān)系存在，學(xué)生自然而言的就會聽從老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行對于文章的深入閱讀和分析，進(jìn)而將曹沖稱象的全過程記錄下來，然后教師可以提出疑問，文章中的稱取方式是否準(zhǔn)確有效呢。于此，教師讓學(xué)生以小組的形式，運(yùn)用課文中的方法稱取一顆石頭的重量。在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生得出文章中曹沖稱象的方式是正確的，從而教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于曹沖善于動(dòng)腦思考，以及學(xué)生動(dòng)手實(shí)操驗(yàn)證進(jìn)行表揚(yáng)。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果你是曹沖，你會用什么方法來稱出大象的重量呢？學(xué)生會不斷的思考并探究優(yōu)化方式能夠撐得龐然大物的質(zhì)量。于此，通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠自主的進(jìn)行對于文章中的想法進(jìn)行驗(yàn)證，并能夠不斷的進(jìn)行方法的創(chuàng)新和探究。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生切實(shí)的掌握并理解文章中的主旨和內(nèi)容，還能促使學(xué)生的思維得到有效的激發(fā)和啟發(fā)，進(jìn)而能夠拓展學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠不斷的豐富并完善自身的知識體系。

三、營造問題情境，有效吸引學(xué)生注意力

小學(xué)語文教學(xué)中，為了使課堂教學(xué)效果能夠真正得到保證，教師需要能夠在課堂上合理應(yīng)用情境教學(xué)法，借助情境教學(xué)法對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在實(shí)際應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)的過程中，要能夠重視突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)地位，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力能夠得到有效吸引，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而對課堂教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化[3]。尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，由于這是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)十分重要的組成部分，直接決定著課堂教學(xué)的效果，教師在課堂上可以借助問題情境的設(shè)計(jì)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，進(jìn)而達(dá)到打造高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際為學(xué)生設(shè)置問題教學(xué)情境的過程中，情境中的問題需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)情境，進(jìn)而有效引發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思考。而在學(xué)生回答完教師的問題之后，教師則需要通過相應(yīng)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于表象知識向理性知識的升華。高質(zhì)量的課堂問題情境往往能夠更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，相比于教師以往單純進(jìn)行知識講解的方式來說，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生來說更新穎，對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升有著更加有效的推動(dòng)作用。

四、利用生活制造情境，進(jìn)行課文導(dǎo)入

如何在授課過程中利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，首先老師應(yīng)該在教學(xué)過程中，根據(jù)課本知識制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和方案，運(yùn)用預(yù)先制定好的教學(xué)方案進(jìn)行課文情境的導(dǎo)入。其次，教師可以利用信息技術(shù)播放電影、圖片、做游戲、與日常生活相聯(lián)系等多種方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，利用情境的角色去學(xué)習(xí)課文。通過生活情境的融入，能夠降低學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的抵觸心理，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極自主的進(jìn)行對于語文知識的學(xué)習(xí)和探究，使得教學(xué)的質(zhì)量得以提升，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

以部編版四年級下冊第14課《母雞》為例：首先根據(jù)課文所要完成的教學(xué)目的，制定一個(gè)教學(xué)方案。這篇課文主要是要讓學(xué)生們體會母愛的偉大。首先我們應(yīng)該選擇好所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境必須是與母愛相關(guān)的，例如：在學(xué)生的成長過程中離不開母親的呵護(hù)，咿呀學(xué)語時(shí)母親對我們愛是怎樣的？蹣跚學(xué)步時(shí)母親對我們的愛是怎樣的？當(dāng)我們感冒發(fā)燒時(shí)母親又是怎么樣的？當(dāng)我們隨著時(shí)間得流逝慢慢長大母親的愛卻一直存在，可以讓各位同學(xué)分別舉例說明母親對自己的愛，最后引出課文的標(biāo)題《母雞》。在再試著提問，例如：我們的母親都非常愛我們，那么大家知道雞媽媽是怎樣愛護(hù)自己的雞寶寶的，讓我們一起去看看雞媽媽的愛是怎樣的。讓同學(xué)們帶著探索好奇的心態(tài)開始新課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用也要考慮多個(gè)因素。可以采取文章選讀的策略，在特定的環(huán)境下選擇特定的文章進(jìn)行分析閱讀，促使課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持一致，促進(jìn)學(xué)生對文章的精準(zhǔn)把握，對文章的理解更加透徹，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴琳.基于情境教學(xué)的小學(xué)語文課堂構(gòu)建探析[J].語文天地，2020（33）：21-22.

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[3]胡玉萍.論小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（21）：34-36.