“雙減政策下的小學數學作業布置建議”

劉素峰

【摘要】在小學數學教學過程中，課后作業的布置形式對學生建立數學知識體系具有重要意義，以及可以將數學教學過程中的空白問題更好的解決。科學合理地完成數學作業的設計，可以有效地檢驗學生的數學學習效果，也有助于教師更好地了解學生學習過程中的問題。但由于目前課外活動不斷增加，以及教育改革的進一步推進，教育界現在越來越呼吁“減輕兒童負擔”的教育形式。隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的指示政策推出后，全國范圍內的教育行政部門相繼出臺相關規定，這也說明教學的減負增效的全新時代已經到來。

【關鍵詞】小學數學;作業設計;雙減政策

引言：布置課后作業、修改和鞏固這是增強記憶和提高學習效率的主要途徑。然而，目前小學生面臨著巨大的學習壓力。除了完成學校分配的任務外，校外培訓機構的各項任務也讓學生們疲于應對。這種“負擔式”教育無疑在一定程度上剝奪了小學生美好的童年，使他們不能享受學習的快樂。在此基礎上，雙減政策則是應運而生。家庭作業不僅是學生鞏固基礎知識的手段，也是培養學生學習興趣的重要途徑。在為學生布置課后作業時，教師必須創新任務的內容和形式，讓學生體驗學習數學的興趣，同時真正的做到減負增效，提高數學作業的質量。

一、小學數學課程作業發展現狀

1、忽視了學生的個體差異

由于受不同的教育背景、數學基本技能和成長環境的影響，不同學生在學習數學的過程中也會表現出不同的學習能力。具有快速接受知識能力的學生能夠快速解決數學中的各項問題，在教學過程中也很容易跟上教師的教學效率，而思維遲鈍的學生容易跟不上教師的教學速度，影響此類學生數學的學習效果。同時，由于小學教育數學過程中數學師生缺乏溝通，數學課后作業設計的一致性，容易使數學成績較差的學生不斷失去學習提升的機會，而具有良好數學學習能力的學生無法提高其快速學習能力，說明小學數學教育中缺乏針對性的教學[1]。

2、教師指導、評估方式不合理

課后的作業任務主要由教師分配給學生，需要學生在課后完成。雖然這部分任務為學生提供了獨立學習和思考的良好機會，但小學生不具備在一定的邏輯思維理解下獨立解決問題的能力。因為他們剛剛開始學習數學，由于課堂教學時間有限，教師無法完全了解每個學生的任務質量，針對性的指導也非常有限，所以課后作業完成的效率并不是很高。課程作業通常由教師批改，然而其作為了解學生學習進程的一種方式，在實際教學中卻并沒有占據十分重要的地位。

3、數學作業設計脫離實際生活

在小學數學教學中，通過教材中的數學內容可以發現，對小學數學的定義和主題功能的解釋有助于學生通過現實生活中的相關實例來理解知識。在實際教學過程中，教師為了實現教學目標，忽視了教學內容與現實生活的聯系。小學生有豐富的日常生活和活潑的個性，因此可以引導他們通過日常生活環境接觸更多的新事物，充分挖掘小學生的學習潛力。然而，在提供小學數學作業布置任務時，教師往往忽視了與現實生活的聯系，完全集中在教材內容上。從而導致學生的數學思維受到限制，很難培養學生獨立思考的能力。

二、“雙減”背景下小學數學作業布置的具體建議

1、遵循因材施教，進行作業分層

在傳統的小學數學課堂中，一些教師習慣于為所有學生指定內容相同、難度統一、要求統一的作業，然后對其進行統一管理。我們應該知道學生是獨立的個體，他們在智力水平和學習方式上有很大差異，不應該統一要求的給學生布置作業。如果任務簡單、基本，僅僅可以滿足中、后階段學生的學習需求，但對優等生的提升就有很大影響;如果布置的作業非常復雜和困難，成績好的學生在思考一段時間后就可以得到答案[2]。盡管這樣可以鍛煉學習優秀學生的思考能力，但毫無疑問，業會增加他們的學習負擔，同時打擊落后學生的自信。從雙減政策的角度出發，倡導“以學生為本”的教育理念。因此在分配作業任務時，必須遵循因材施教的原則，努力把全體學生的能力進行分類。

2、培養學生對數學學習的興趣

在小學的階段里面，小學生的人際交往、思維方式等方面還處于初級階段。因此，在設計數學的作業時，教師不能占用很多學生接觸周圍環境的時間。我們必須注意避免學生在解決問題時重復計算過多的方法，這不僅浪費時間，而且會扼殺學生學習數學的興趣。因此，在設計數學課后作業的過程中，必須注重實踐性和趣味性。使學生能夠運用所學知識解決日常生活中的問題，有效地提高學生學習數學的興趣，不會引起學生與數學的沖突。因此，小學數學教師可以在日常生活中加強與學生的溝通，了解學生的興趣和學習數學的能力。通過檢驗不同學生的數學作業，掌握整體學生的數學學習水平，實現針對班級整體的作業設計和細化布置[3]。

3、注重作業質量，發揮家庭功能

在雙減的政策背景之下，學校和校外教育機構的工作強度有效降低，學生的壓力明顯減輕，而父母的關懷則愈演愈烈。大多數家長一方面由于對自己的知識基礎缺乏信心，另一方面由于受到教育的整體情況影響，通常選擇把孩子托付給教育機構。隨著校外教育機構的退出，家庭的教育功效更應該被我們重視起來。在安排課后作業布置時，可以通過建立“互助學校之家”，讓家長參與這項課后任務中來，從而減輕學生的負擔。例如，可以組織學生進行“一個月內家庭消費統計調查”。通過父母手機支付數據，記錄一個月內的某些消費，然后學生畫一個折線圖，再由家長和學生一起研究哪些領域的生活開支最大，并分析其消費量較大的原因，最后家長和學生一起完成數據報告。

結束語：通過一系列的研究，可以看出調整小學數學課程作業在數量、反饋、評價等各個環節都非常重要。只有在整體過程中，根據小學生數學學習的基本情況，不斷優化課程作業的設計和安排，才可以有效地發揮課后作業的作用，為學生掌握數學知識提供更大的幫助。大力推行雙減政策已成為必然趨勢，一個合格的數學教師應該明確自己的教學職責，積極參與新時期小學數學教育的潮流。根據小學生的年齡特點、認知規律和學習需求，優化作業方案，努力在不降低質量的前提下減輕負擔。

參考文獻：

[1]曹庭利.優化數學教學環境，提升數學教學質量[J].讀寫算，2020（03）.

[2]鐘先云.減負增效背景下小學數學作業布置策略[J].現代中小學教育，2020（8）.

[3]鄭雪鳳.例談數學實踐作業的設計[J].教育研究與評論（課堂觀察），2021（2）.