“雙減”背景下小學中年級語文作業設計策略

葉瑞玲

【摘要】小學中年級語文教師在進行作業設計時，要充分考慮的雙減背景的要求，從作業量、作業形式、作業內容等多個方面進行反思與回顧，改變以往教學設計過程中存在的弊端，為學生們設計合理的家庭作業。雙減背景對作業量做出了要求，這不僅意味著小學中年級語文教師要控制作業數量，同時還要提高作業質量，讓學生們切實得到提升。本文探究雙減背景下，小學中年級語文教師可采用的作業設計策略，以實現與時俱進，促進學生發展。

【關鍵詞】雙減背景;小學語文;中年級;作業設計

前言：

雙減背景要求教師減輕學生作業負擔，緩解學生的身體壓力。在這一背景下，小學語文教師在進行作業設計時，就要放棄以往經常采用的機械式重復抄寫的作業形式，而選擇與時俱進的作業形式，并不斷創新作業內容，幫助學生在作業完成的過程中，鞏固所學內容、提高綜合素質。因此，小學中年級語文教師就要借鑒先進的教學經驗，從多個方面進行完善與改革，促進學生全面發展。

一、設置難度梯度，提高學生能力

在以往教學過程中，小學中年級語文教師常常為學生們布置無差別化家庭作業，同時往往也不會設置難度梯度，所有的學生都要完成相同的家庭作業。這種作業設計形式忽略了學生的個體差異性，同時也沒有關注到學生的發展性。語文基礎較好的學生在完成統一化家庭作業時，往往會感受到“駕熟就輕”，語文能力難以得到進一步提升。而語文基礎較差的學生在完成家庭作業時，又會感到吃力，這樣統一化的作業就為這部分學生造成了身心負擔，也違背了雙減背景的要求。因此，雙減背景下，以往的統一化家庭作業已經不再適用，小學中年級語文教師在為學生們設計家庭作業時，應當考慮到學生之間的差別，設置不同難度梯度的家庭作業，讓每個層次的學生完成對應的作業任務，在能力范圍內得到提升，以獲得長遠發展。

例如，小學三年級語文教師在為學生們布置《古詩三首》這一單元的作業時，就要針對學生們以往的學習情況以及學習基礎，為學生們設置不同的難度梯度，實現分層作業設計。對于學習層次較好的學生，教師可以這樣來設計作業內容：“大家的學習能力很強，學東西很快，所以老師會對大家提出更高的要求，希望大家實現長遠發展。所以，我們今天的家庭作業是嘗試背誦第一首古詩、熟讀第二、三首古詩，大家有沒有信心完成呢？”而對于學習層次較差的學生，教師就可以設置基礎性作業：“大家只有夯實基礎，才能實現長遠發展。所以我們今天的家庭作業是熟讀三首古詩，并抄寫一遍第一首古詩，熟悉古詩中不認識的字詞?！蓖ㄟ^設置不同難度的家庭作業，各個層次的學生都能夠得到提升與發展，有助于高效課堂的創設。

二、豐富作業形式，提高學生興趣

在以往，小學中年級語文教師所采用的作業布置形式也較為單一，學生們常常要進行大量的“抄寫”、“默寫”作業，給學生們帶來了較大的身體負擔，違背了雙減背景的要求，也挫傷了學生的學習積極性。因此，在開展實際教學活動時，小學中年級語文教師應當借鑒先進的教學經驗，不斷豐富作業布置形式，為學生們設計各種各樣的作業，讓學生們得到全面的提升與發展。與此同時，教師也要關注作業的趣味性，學生們只有感受到完成作業的趣味，才能夠真正接受作業之中蘊含的知識，并激發其學習興趣，積極主動地投入到語文學科知識學習之處。

例如，在帶領學生們學習《大自然的聲音》這一篇課文時，教師就可以為學生們布置更加具有生動性、趣味性的作業，讓學生們感受到語文知識的樂趣。比如，教師可以這樣來設計作業：“同學們，大家聽到過哪些美妙的聲音呢？有歌唱聲、歡笑聲，還有哪些聲音能夠帶給你愉悅的心情呢？”以問題作為導入，學生們將會產生對于作業的好奇心，并開動腦筋進行思考，形成激烈的師生互動與交流。在學生們回答之后，教師可以繼續對學生們進行引導：“同學們，我們聽到過許多美妙的聲音，其中很多聲音是由我們人類產生的，也有很多聲音是來自大自然。我們接下來將要學習的這篇課文，就描述了美妙的大自然的聲音，大家想知道有哪些聲音嗎？我們今天的家庭作業就是閱讀《大自然的聲音》這一篇課文，找到文章中所描寫的各種聲音，并在此基礎上進行思考，想一想你還知道哪些‘大自然的聲音’?！毙W中年級語文教師在作業布置時，以這種方式來轉換作業形式，將以往的“閱讀課文”作業轉化為更加形象生動的作業內容，并調動起學生的學習積極性，啟發學生進行高效學習。

三、設置實踐作業，培養核心素養

小學中年級語文教師在給學生們設計家庭作業時，不僅要豐富作業的形式，實現書面作業、口頭作業等其他基礎性作業形式相結合，同時也要注重鍛煉學生的實踐應用能力，培養學生的核心素養，引導學生實現全面發展與進步。設置實踐類作業就能夠引導學生們將所學知識應用到現實生活或是其他方面，從而培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。

例如，在帶領學生們學習《海濱小鎮》這一篇課文之后，教師就可以為學生們設計實踐類作業，提高學生的實踐應用能力。在開展實際教學活動時，教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，讀完了這個課文，大家心中有沒有產生對‘海濱小鎮’的向往呢？大家心目中的‘海濱小鎮’是什么樣子的呢？接下來，大家就根據文章中的描述，再配合自己的想象與聯想，創作一幅圖畫，用你的畫筆描繪出‘海濱小鎮’的景象?！蓖ㄟ^設置以上實踐類作業，教師將能夠引導學生們主動再次閱讀、回顧所學的課文，并在此基礎上進行延伸與拓展，將所學的知識以繪畫的形式進行呈現，從而實現語文知識的進一步鞏固，切實提高了學習效率。與此同時，在完成實踐類作業的過程中，學生們的多方面能力也將會得到鍛煉，發散思維、想象力以及動手能力等都會得到培養。

總結：

雙減背景下，小學中年級語文教師在進行作業設計時，應當考慮到多方面因素，并結合以往教學過程中存在的不足，進行改革與完善。小學中年級語文教師只有不斷提高作業質量，提升作業趣味性，才能在減輕學生身體負擔的同時，更讓學生們在作業完成過程中，獲得樂趣與提升，實現全面發展與進步。

參考文獻：

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