高中生數學核心素養的現狀及培養

晏寧

【摘要】當前的素質教育理念，注重培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。在高中階段的數學教學中，教師應結合學生的認知發展規律和數學基礎，采取有效的措施，培養學生數學學科的邏輯思維能力和核心素養，以創設高效的高中數學課堂。

【關鍵詞】高中生;數學學科;核心素養

高中生已具備一定的邏輯思維能力和數學基礎知識，教師應學習核心素養的教育內涵，分析學生數學核心素養的現狀，采取有效的措施，提升學生在數學教學中的發現問題、解決問題的能力，以培養學生核心素養下的創新意識和實踐能力。本文結合當前高中生數學核心素養的現狀，探究培養學生核心素養的可實施發展路徑。

一、高中數學核心素養培養現狀

1.1教師對數學核心素養的認知較少

在當下的數學教學中很多教師對于數學核心素養的認知和了解是非常少的，因此在進行核心素養培養的過程中很多數學教師對其并不是很關注。然而，隨著教育教學的不斷發展，很多數學教師開始對數學核心素養進行了解，通過了解發現其數學核心素養包含了數學思維、數學邏輯、數學方法、數學認知以及數學素養等幾個方面內容。但是在當下的教學中，很多教師知識將數學方法和數學認知融入到課堂教學中，對于學生的數學思維以及邏輯能力的培養并不是很看重，因此使得學生的數學素養比較低。由此可見，在當下的高中數學教學中，教師對數學核心素養的認知較少。

1.2教學內容和教學方式缺乏創新

在當下的高中數學教學中，很多教師在進行數學教學時常常將自己作為課堂的主角，更加注重對知識的講解，從而使得整個課堂的教學效果比較差，并且在進行知識講解的過程中很多數學教師還是會采用之前的教學內容大綱進行教學，從而使得整個數學課堂內容過于枯燥和乏味，學生對數學知識的學習興趣逐漸喪失。而造成這些問題的原因都是由于教師教學方法和內容缺乏創新導致的。

1.3缺乏有效的師生交流和評價機制

在當下的數學課堂中常常可以發現整個課堂中學生與教師的互動和交流能力是比較少的，并且讓學生遇到數學問題時也不會去主動的請教教師，并且在數學學習的過程中學生也沒有相應的數學內容評價標準進行對比學習，從而使得學生的學習效率比較低，學生的數學知識素養無法得到有效的提升。由此可以發現在高中數學課堂教學中缺乏有效的師生交流和評價機制。

二、高中數學核心素養培養策略

2.1利用多媒體技術，創設立體化的教學情境

數學學科是抽象性較強的邏輯學科，涉及到的理論知識晦澀難懂，教師應改變傳統的“例題-公式-習題”的教學方式，創新教學方法，運用大數據時代的多媒體技術，以微課、慕課、圖片等為呈現方式，以常設立體化的教學情境。多媒體技術的應用，不僅簡化了教學程序，將課堂上的重難點控制在合理的范圍內，還可以激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率[1]。

例如，在學習“立體幾何”的相關概念時，應利用現有的電子平臺，設計動態的立體圖形動畫，展示幾何體、直棱柱、圓柱、圓錐以及球的直觀圖像，使得學生能夠利用視覺和感官，深入探究幾何圖形的特點。教師應利用電子白板，以斜二測畫法畫出直棱柱的直觀圖，以激發學生嘗試繪畫立體圖形的興趣，引導學生自主合作探究幾何圖形的不同角度的呈現方式。教師還應展示側視圖、正視圖、俯視圖的不同位置圖片，提升學生在課堂中的專注度和學習效率。此外，多媒體技術的應用還應拓展到學生主體方面。教師教授學生基本的多媒體技術操作技巧，組織學生利用電子信息設備，進行平臺上的繪圖，以創設立體化的教學情境，培養學生良好的學習習慣，促進學生邏輯思維和創新意識的形成和發展。

2.2堅持以生為本的教學理念，構建和諧的師生關系

在教育體制改革中，教師應堅持“以人為本”、“以生為本”的教學理念，堅持學生在課堂上的主人翁地位，扮演好“朋友、知己”的角色。傳統的高中數學課堂中，教師在巨大的高考壓力下，強調學生的學習成績，秉承著“唯成績論”的錯誤理念，導致學生不能實現全面發展。因此，教師應轉變傳統的教學觀念，積極發揮學生的主觀能動性，加強與學生的有效溝通交流，構建和諧的師生關系[2]。

例如，在學習《 隨機抽樣》這節課時，教師應結合學生的年齡特征和性格特點，結合學生的生活經驗開展教學。在課堂開始前，教師應以游戲法導入新課。教師準備不同顏色的乒乓球，將球放入不透明的容器中，在容器上端開一小口，然后將學生分為學習小組，要求各學習小組代表上臺抽取乒乓球，抽到紅色的小組，表演集體性的節目。在節目結束后，教師應結合本節課的課堂內容，向學生提問：各小組的表演幾率是否相同？教師以游戲法導入新課，激發了學生的學習情趣，采取貼近生活實際的內容，引入本節課的教學重點，并以提問的方式設置懸念，極大的激勵學生探究隨機抽樣的內驅力。在以生為本的教育理念下，教師以平等的身份加強與學生的交流，在和諧的師生關系下，順利的開展新授課的教學。

2.3建立全方位、多角度的評價體系

高中生的數學核心素養以學習結果和評價為最終標準，教師應建立全方位、多角度的評價體系，根據學生的學習基礎，進行分層次的教學評價，以滿足學生的個性化發展需求。

例如，在學習“集合”的相關知識時，教師應對本節課的重難點掌握情況進行評價，不僅應該評價學生對“集合”的概念和基本關系的理解程度，還應評價集合間的基本運算、充分條件和必要條件以及全稱量詞和存在量詞的掌握程度。除教師的評價外，還應組織學生進行生生評價、自主評價;在條件許可的情況下，還應以家庭作業、親子活動等模式，引導家長對學生的核心素養的形成和發展進行評價，以保證評價的公平、科學、合理。評價應貫穿數學課堂的全過程，堅持評價主體和評價形式的多元化。

結語：

培養學生的核心素養是新課改的最終目標，也是素質教育理念的必然要求。在高中階段的數學教學中，教師應分析當前高中生核心素養的現狀，利用多媒體技術創設立體化的教學情境，營造輕松愉快的學習氛圍，形成和諧平等的師生關系，以激發學生的數學邏輯思維，最終形成高中生數學學科的核心素養。

參考文獻：

[1]仲一萍. 高中生數學核心素養的現狀及培養途徑[J]. 數學教學通訊， 2018（21）：142.

[2]邵瑩瑩. 高中生數學核心素養的培養研究[D]. 河南大學， 2018.