優化合作，高效促學

吳小汝

【摘要】現階段小學數學教學的高效優化成為了教師們不斷重視的重點部分，教師在教學過程中所使用的小組合作方式需要反復進行優化調整，找出適合當前學生學習能力的具體方法，才能夠有效發揮出課堂合作活動所應具有的效益，進一步推進數學課堂的良性發展。

【關鍵詞】小學數學、課堂合作、新課改

數學這門課程作為學生在校園生涯中必要學習的課程之一，對學生個人的學習生涯具有較大影響，同時也對自身在生活中的邏輯思維具有一定鍛煉作用，教師為提高課堂轉速，所開展的小組合作活動需要進行不斷優化，為學生各方面綜合能力提升做好鋪墊。

一、組織進行小組淘汰制的課堂問答競賽

在普通的小組合作過程中，一部分學生由于基礎能力強，樂于在小組活動中發揮自己的優勢，而一部分學生則因為基礎能力較差，對小組合作的參與意識逐漸下滑，而通過淘汰制的問答競賽，能夠調動這些學生的學習積極性，使其的集體榮譽感得到激發。《分數乘法》中，教師可以先讓學生自主進行組隊，由于本課涉及到大量的計算，通常考核方式以計算題為主，教師可以先為學生們打好“預防針”，編織一個“得分最低的小組就會陷入劣勢”的善意的謊言，隨后讓學生們以小組為單位展開對這些習題的討論，并且踴躍的參與舉手搶答環節，答對為小組加分，答錯則扣除一定分數。這種方式能夠適當的激發學生的緊迫感，讓學生們意識到合作的必要性，刺激學生“大局觀”的初步形成，使學生能夠在日后面對數學問題時，能夠想起利用合作的力量攻克難點，更加高效的進行學習活動，并且對數學學習的態度更加積極端正，使數學課堂合作活動的開展更具教育意義。

淘汰只能口頭問答競賽，有利于激發學生的勝負欲，每一次教師在組織學生參與這樣的問答競賽的時候，學生都會很積極的進行參與，并且問答能夠激發出他們的熱情，讓課堂的氣氛變得熱烈起來。而且老師展開小組淘汰制的話，可以幫助學生了解規則，這樣的話也能夠激發出他們的能力，讓他們在學習過程中可以了解自己的缺點，并且能夠主動的及時補充自己的缺點，他們的欲望會讓他們變得更加積極，那么他們的能力也會提升得越快。每一次當教師為他們組織口頭競賽，他們的能力變化也會更加的迅速，教師需要好好把握這樣的環節。

二、開展小組辯論提升學生課堂參與感

“給予學生更多話語權”是新課改環境下教師需要著重研究的一點，要能夠在不影響課堂整體節奏以及教師的教學空間情況下，最大程度的發揮學生的思維能力，在小組合作活動中，教師可以開展小組辯論，讓學生們能夠對數學知識的認識轉化為更多的反饋，幫助教師在辯論過程中了解當前學生的學習水平，進而做出具有針對性的教學優化措施。“比”的相關知識教學中，教師可以先模擬一個“植樹活動”，假設全校師生分為A組B組，隨后學校按照兩組人數的比例分配不同量的植樹任務，詢問學生這種比例的分配合不合理，讓持合理觀點的學生作為正方，反之則為反方。在辯論過程中教師仔細傾聽每一位辯手發表的觀點，并將其中的漏洞記錄下來，并且等待辯論結束后再將這些問題拋出。這種模擬辯論的方式盡管存在一定的不足，但對于現階段年齡的學生來說卻可以激發出他們較大程度的語言能力與思維邏輯能力，并且在日后能夠對數學知識的探討更加嚴謹，同時落敗的一方通過教師后期的講解，也能夠因為此次小組辯論對該知識點有更加深刻的印象，使課堂合作活動發揮出更大優勢。

三、創設教學情境利于明確課堂合作定位

很多學生在參與課堂合作的過程中，往往對合作活動的意義較為模糊，這很大一部分原因是由于教師在設計課堂合作過程中，沒有明確合作定位，導致無論是自己教學結構的確認與實踐，和學生的參與都存在一定缺口，教師要能夠創設生動的教學情境，幫助學生在氛圍濃厚的情境下更加快速的吸收數學知識。比如：在教學“組合圖形的面積”的時候，學習過程中，教師可以為學生們創設特定的學習情境，讓他們了解組合圖形的時候，可以提前找出一定的圖片，讓學生觀看圖片，并且能夠將這些圖中的圖形分割出來，這樣的話在求面積的時候就會很容易，并且在組合圖形觀看的時候，教師在為他們提醒面積的求法、或者換種形式去學習，讓他們觀看圖形，看到這些圖形之后再讓他們想象，這些圖形與哪個圖形相關聯，并且從中回想，這樣的話才能夠讓他們得到鍛煉。

良好的教學情境可以幫助學生進入去學習、去分析，學生在分析的過程中，就會慢慢形成他們獨特的見解，日后他們在遇到難題的時候，也會用他們獨特的見解去分析問題，并且投入良好的解決方式展開具體的練習。與此同時，也能夠明確的讓學生適應課堂合作，教師會為學生提供良好的情境，并且投入一些合適的課堂活動，老師一般都會選擇小組合作的形式，學生在體驗課堂活動的時候，也會慢慢適應這種合作的模式。

四、重視“生生互評”在小組合作中的進行

不僅僅是教師的教學評價，對于現階段的學生而言，大多數帶有導向性的語言都會影響學生對自身學習能力的判斷，而教師與學生之間由于年齡、閱歷等等因素的影響，具有一定的代溝也是非常正常的，而在課堂合作活動中，教師可以組織“生生互評”，即讓學生與學生之間進行相互評價，在教師講解某節數字課程的重點知識時，可以預留給學生探討的時間，學生們通過小組內互幫互助的形式，優生幫助差生，與自身年紀相仿的同學給出的建議能夠被更好的吸收，并且優生也能夠鞏固相關知識，使雙方取得共同進步，真正發揮出課堂合作活動帶來的優勢。學生之間互相評價，可以讓學生互相了解，彼此在評價的過程中，可以了解對方在自己心里的地位，并且了解他們在學習過程中有哪些優勢，并且還可以推動學生去及時學習，有利于推動學生的進步，也讓學生快速得到改變本身，他們在年齡方面相差不大，他們也更容易得到改變。

結語：想要優化小學數學課堂合作活動，就需要教師不斷深入學生群體，以新課改教育教學理念為主，多給學生交流互動的空間，針對他們的優勢與劣勢改善課堂合作活動的結構，保證這種合作活動的生命周期能夠得到提升，產生更加良好的教學效果。

參考文獻

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