小學語文低段看圖說話寫話對策

梁芳

【摘要】當前隨著我國新課改的不斷推進落實，如何培養小學生能夠對看圖寫話感興趣，并且樂于把自己想法落實到紙質上面也成為教師授課所需要考慮的重要因素。在完成看圖寫話過程中，學生大多會存在觀察不細致、理解能力弱、想象力表達能力低下等問題，那么如何才能提高低段學生的看圖寫話能力便是本文要重點和大家探討問題，本文就小學語文低段看圖說話寫話提出相關對策。

【關鍵詞】小學語文;看圖寫話;指導對策

前言：

現階段我國對低年級學生的看圖寫話能力要求越來越高，作為高年級寫作基礎，在小學語文教學中占據重要地位。看圖寫話通過培養孩子觀察圖片、理解圖片以及最終表達的能力，使低段學生敢于想象并且能把周圍事物的感想落實到紙上。學生通過看圖水說話的方式不僅能拓展他們的思維，還能培養綜合素質，確保在以后寫作中能夠更好地應用。但是對于低段孩子來說，看圖寫話不僅是低年級寫作中的重點同時也是學習難點，因此，針對于與低段教學存在的難點以及教學策略作出以下文章。

一、小學低段教學中存在的教學難點

1、興趣不高

對于大部分低年級學生來說，對作文本身就抱有害怕和好奇心理，懼怕這項學習任務艱巨難完成又好奇這項新的學習領域，在這一矛盾心理的斗爭下，往往學生會因潛意識對學習的排斥而懼怕看圖寫話。當他們面對一張張嶄新的圖片時，無法準確描述圖畫中的事物也難以體會圖片所表達精神思想，這種情況下低段孩子很難對看圖寫話產生濃厚興趣。

2、語言表達能力不強

在看圖寫話教學過程中，由于低段學生身心尚未得到完全發展生活經驗少，相對應所積累語言知識極其匱乏，這也就造成在教學中學生通常會出現用詞混亂、語句不通寫作現象[1]。其次，大部分學生只是照搬圖片內容寫下來，不會多加擴充和修飾，語句表達也缺乏連貫性等。

3、理解能力有限

對于小學生而言，感知能力往往遠超觀察能力。對于一些抽象畫面，低段學生往往難以吃透其中所表達思想感情。對于事物觀察不夠細致造成理解片面，也使最終寫作內容差強人意。

二、小學語文低段看圖寫話的教學策略

1、培養觀察能力

看圖寫作過程中，看是寫作前提，只有通過多角度地觀察才能夠對畫面中事物有更深層次的了解。而低年級孩子的觀察能力大多都需慢慢培養，在面對一幅新圖片的時候，低段學生往往不知道從何處下筆，這時候語文教師就需要給予孩子正確觀察方式的指導。譬如小學部編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章，教師應先引導學生觀察課文中的插圖，讓每一個孩子能夠簡單闡述出插圖上的畫面，并讓其他學生不斷地做出補充。在適當時候做出提醒例如：小蝌蚪第一個看到了誰呢？猜一猜他們在交流什么內容呢？小蝌蚪最終是怎么確定青蛙就是他們的媽媽的呢？通過一系列的問題引導孩子不斷打開思維，讓低段學生通過觀察敢于張口說、有的說并且會說。在對整篇文章的插圖做完一個整體了解后，再認真觀察每幅插圖所要表達的真實情感，讓孩子多觀察、多思考、多實操。讓每一次發言都能為寫作提供有效的素材。

2、培養想象能力

在學生完成認真觀察完之后，其具備一系列寫作素材，但仍然寫不好看圖寫話存在問題是缺乏想象。小學生年紀較小，缺乏想象力，文章內容自然也就平平無奇、毫無看點。教師在引導學生分析完圖片部分學生往往思維反應能力較快，更加活躍，想象力極強，其能夠在原有的基礎上無限拓展延申。但部分學生想象力較差，為此教師在教學過程中，一定要注重孩子間存在個體差異性，根據每個學生的不同情況有針對性地采取措施，從而提高學生對閱讀興趣，培養學生的求異思維[2]。例如：在學習部編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》這一篇文章過程中，通過觀察圖片進行角色扮演，發揮每個學生的想象力去演繹他心中的所想象的開滿鮮花的小路是怎樣的？又或者在他的心里，這條開滿鮮花的小路又是怎樣形成的呢？在經過一番激烈的討論后，可以讓孩子們嘗試著寫下自己內心的真實想法，好比：如果我是小鼴鼠，我希望看到每一個小動物門前四季都有鮮花盛開，這條鮮花大道直通森林深處......在學生的文筆中可以看出，他對圖片所看到事物的美好想象，使學生能夠在學習課文的同時豐富自身的想象能力。

3、培養說話能力

在完成觀察、想象之后便是要提高看圖說話中的“說話”能力，低段學生由于對生字認識有限，最能輕易表達出來的方式便是“說”，但是在說的過程中又常常會因為語言表達能力不強而使表述的語言缺乏連貫性，換言之俗稱的“前言不搭后語”。在進行看圖寫話教學中，教師也應注重學生說的能力，使學生能夠從一個字到一組詞;從一組詞到一句話;從一句話再到一段話，日積月累，慢慢成長[3]。譬如：在部編版二年級下冊《找春天》中，先引導孩子去想象春天會看到哪些景物或事物的變化，再讓同學說一下圖片中的春天又看到了哪些景物，有的同學會說：有綠色的小草、鮮艷的小花、嘰嘰喳喳的小鳥......闡述完課本上圖片中的景物后，便可以引導孩子說出他還能想象到的景物都有哪些呢？再來做補充，這樣在鍛煉說話的同時也幫助低段孩子拓展思維想象能力，使說出來的語句能夠更加通順、生動形象。

結語：

總而言之，低年級看圖寫話作為小學語文教學階段的重中之重，處于小學低段的學生受年紀限制，往往在知識面以及生活經驗方面欠缺，因此教師必須肩負起培養低年級孩子觀察、想象、說話能力的責任，積極引導小學生正確看待看圖寫話這一學習內容，提高學生看圖說話寫話水平，幫助小學生實現寫作方面從質變到量變的一個進步階段，提升我國總體低段學生看圖寫話的質量。

參考文獻：

許燕萍.小學語文低年級看圖寫話教學的幾點探索[J].品位經典，2019（3）：137—138.

胡靖. 小學語文低年級看圖寫話教學對策[J]. 求知導刊， 2020（9）：2.

劉俊國，邵廣民，賈志紅.小學語文低年級看圖寫話教學策略[J].文教資料，2017（19）：243