整本書閱讀需要形成“一個經驗”

陳志峰

【關鍵詞】“一個經驗”，整本書，閱讀指導，《愛的教育》

統編語文教材特別注重整本書閱讀，“快樂讀書吧”板塊推薦了不少經典兒童文學作品。閱讀這些作品，需要抓住整本書的獨特性，通過文學閱讀的方式，讓學生獲得完整的審美體驗。這對小學生而言，存在著較大的困難。因此，王尚文教授指出：教師引導下學生的文學閱讀，“教”非常關鍵。然而，現實中一些教師指導學生閱讀整本書時，目標意識淡薄，計劃性不強，方法手段單一，導致學生“人寶山而空回”，沒有很好地落實教材的編寫意圖。如何讓整本書閱讀走出現實困境？筆者通過實踐證明，杜威的“一個經驗”美學思想能給我們指明實踐的方向與路徑。

一、“一個經驗”的美學思想對整本書閱讀的指導意義

“一個經驗”是杜威的美學著作《藝術即經驗》中的重要內容，杜威說：“我們所經驗到的物質走完其歷程而達到完滿時，就擁有了一個經驗……這一個經驗是一個整體，其中帶著它自身的個性化的性質以及自我滿足。這是一個經驗。”對于“一個經驗”的內涵，高建平先生的話簡潔明了，“一個經驗”就是“一個完整的經驗。”筆者以為，這里的“完整”有兩層含義。第一，過程完整。擁有“一個經驗”必須經歷獲得初步經驗、整合關鍵經驗、形成完整經驗這三個基本階段，缺一不可。第二，內容完整。通過整合碎片化內容、串聯具有獨特價值的關鍵性內容，最終形成相互聯系、結構化的整體。“一個經驗”的美學思想對我們開展整本書閱讀教學有著重要的指導意義。

相對于單篇課文而言，整本書（小學階段一般指經典兒童文學作品）的整體的藝術架構是其獨特價值。學生閱讀整本書，需要像閱讀單篇課文一樣品詞析句、概括大意等，但更重要的是綜合運用各種閱讀策略，探求作者整體規劃人物、情節、環境，實現寫作意圖的藝術方法，最終促進語文素養和精神世界的共同提升。

課程意義上的整本書閱讀指導是一個連續而完整的過程，需要教師在一個較長時間段內（一般為兩個月左右）定期（每周一節課）開展閱讀指導活動，這個過程一般包括五個階段（見圖1）。

下面筆者以統編教材六年級上冊“快樂讀書吧”中推薦閱讀書目《愛的教育》為例，談談指導學生閱讀整本書形成“一個經驗”的教學策略。

二、整本書閱讀形成“一個經驗”的教學策略

整本書向讀者展示的是一個相對完整的文化場域，教學資源比較豐富，需要教師根據作品的獨特價值和學生的年齡特點進行整體規劃，明確閱讀時間，確定閱讀目標，預設成果展示形式。其中，閱讀目標要盡可能兼顧語言運用、思維發展、審美鑒賞等不同層面。具體到《愛的教育》這本書，筆者設計了詳細的教學計劃（見表1）。

1.無目的的閱讀：在自由閱讀中獲取閱讀初感

閱讀初感是讀者初步閱讀一本書后的直接感受，這種感受沒有經過理性分析，是感性的直接顯現。對絕大多數學生而言，閱讀初感是膚淺、片面的，但它是學生形成完整經驗的基礎，其價值不可忽視。高質量的閱讀初感需要在無目的的閱讀的狀態下產生。所謂無目的的閱讀，即自由地直接接觸文本，這種閱讀能讓學生在無壓力的狀態下享受閱讀的樂趣。

在指導學生初讀《愛的教育》時，筆者提醒學生注意兩點：第一，用較快的速度通讀全書，按順序給每個章節標上序號;第二，用書中人物的言行說說“愛是什么”。

用較快的速度讀，目的是引導學生快速瀏覽，從整體上初步把握全書的主要內容，避免在細枝末節上停留過多的時間。用書中人物的言行說出“愛是什么”，目的是引導學生聚焦“愛”這一主題，初步感受不同人物表達愛的不同方式，為后期深入理解“愛”打下基礎。

實踐證明，無目的的閱讀能充分激活學生的閱讀初感。初讀全書后，絕大多數學生能說出自己最喜愛的人物、印象最深刻的情節，能發現人物之間的關系以及其與主人公安利柯的親密程度。一些學生能從日記體的角度讀出作者平和自然、“像坐在我對面，和我聊天一樣”的語言風格。學生對“愛是什么”的回答基本能覆蓋全書中所有人物的言行。如，愛是安利柯深夜替父親抄寫文字;愛是卡隆主動為克羅西承擔責任;愛是烏蘭迪的母親向校長求情，請求留下烏蘭迪……筆者印象最深刻的是一位學生在書上寫下了這樣幾行字，“作者描寫的各種各樣的愛太理想化了，現實生活中是不可能有這樣的人和事的”。這樣的閱讀初感已經觸摸到了文學作品的藝術特點，對教師而言是寶貴的教學資源，教師不必急于指導，更不能一棍子打死。

2.多樣化梳理：在概括內容中形成連續性經驗

概括各個章節的主要內容是整本書閱讀指導必不可少的環節，這個環節既能幫助學生把書讀薄，又是學生后期內容重組、發現情節起伏、感受人物形象的基礎。實踐中，不少教師讓學生把主要內容寫在書上，這是必要的，但如果止步于此，學生在梳理情節時仍會出現前后混亂的現象。因此，在指導學生閱讀《愛的教育》時，筆者設計了以下表格供學生梳理章節的主要內容（見表2）。

學生填寫表格時不必過分追求內容的準確，但一定要養成概括主要內容的習慣。最初實踐時，這個環節比較耗時，但堅持下來效果明顯。完成了這張表格，學生就基本形成了對整本書的連續性經驗：書中有哪些人物？他們是什么時候出現、隱藏、消失的？人物之間大體是什么關系？故事的主要情節有哪些？……

除此之外，筆者還經常運用《搶救閱讀50招》中“八頁書”的形式，讓每個學生用3～4句話的文字，配合相應的圖畫來概括一個章節的主要內容，全班共同完成。這種形式更能激發學生閱讀、概括的興趣，完成一本“八頁書”后，書中的主要內容基本能以圖像化的形式留存于學生的大腦中，學生的印象必然深刻。

用多種形式概括內容，形成連續性經驗，在整本書閱讀中起著承上啟下的作用，必須扎扎實實，寧可慢一些也不能浮光掠影。學生只有具備了連續性經驗，后期圍繞核心話題進行交流與討論時才不至于張冠李戴;否則就無法上下勾連，左右貫通。

3.關鍵處拓展：在深入研討中形成關聯性經驗

整本書篇幅較長、內容豐富，如果像單篇課文一樣逐章逐節地指導，顯然不切實際。這就需要抓住整本書中的關鍵章節，在對關鍵章節進行深入研討的過程中串聯起其他內容。哪些內容可以稱得上是關鍵章節呢？一般來說，人物命運發生轉折的、集中體現作者寫作意圖的、人物情感特別強烈的……這些章節可以視為全書的關鍵章節，抓住這些章節進行深入交流，可以串聯前后，幫助學生形成整體認識。

《愛的教育》全書共100篇日記（含書信和每月故事），其中，《吵架》《卡隆的母親》《春》等在全書中的作用比較突出，可以稱得上是關鍵內容。如《吵架》這篇日記中，“我”和克萊迪吵架，爸爸教育“我”的方式和態度與以往明顯不同。教學中，筆者設計了以下流程：運用學習單梳理父母教育“我”的所有內容;比較發現，找出《吵架》這篇日記中爸爸教育方式的不同;深入研讀“吵架”的前因后果，重點賞析爸爸的言行;拓展到書中其他父母教育孩子的內容;聯系實際，談一談自己的父母關愛自己的方式。

受單篇課文教學的影響，不少教師在指導過程中要么逐章指導，要么隨意選擇，將整本書閱讀指導異化成單篇課文教學或整本書內容節選的教學。過程殘缺、內容零散，是當前整本書閱讀指導無法向深處推進的主要原因。

4.重組中整合：在前后勾連中形成完整的經驗

每次上整本書閱讀交流課，筆者最享受的一個場景就是：一個核心話題出示后，全班學生開始嘩嘩嘩地翻書，一會兒翻前一章，一會兒翻后一章，最后在交流中串聯起話題的所有內容。整本書閱讀的獨特價值在于發現作者立足于全書的整體藝術架構。然而，在實踐中，不少教師往往忽視了作者在環境、情節、人物等方面的整體構思。

（1）多角度發現人物的個體之美和群體之美

小說人物眾多，學生在閱讀過程中往往關注性格鮮明、印象較深刻的主要人物，如《愛的教育》中卡隆、“小石匠”、戴羅西等，對于其他人物關注較少。這種情況下，學生讀到的只是一個個孤立、單薄的人物。只有將一個人置于一群人和具體環境中，才能更加深刻、全面地理解人物形象。

第一，全景觀照一個人的性格特點。我們以卡羅非為例來看看作者是如何多角度描寫“商人”這一形象的。“他家是開雜貨店的。”成長的環境奠定了商人的基礎。“身材瘦長，長著鷹鉤鼻，眼睛特別小。”外貌看起來就是一個精明能干的商人。“數錢是絕活兒，心算的本領無人能及。”個人特長與商人的基本能力高度匹配。從以上內容可以看出，作者在描寫卡羅非時，是將其性格特點與父母的職業、個人的外貌、特長等融為一體的，巧妙自然地強化了卡羅非的“商人”形象。如果將卡羅非的外貌換成司代迪的，“身材矮壯，頭形四四方方，像沒有脖子，手短而大，嗓音低沉”就顯得很不協調。

第二，準確區分一類人的細微差別。為了便于學生全面把握人物的形象特點，筆者以下面的表格為支架，引導學生橫向觀照，縱向對比，發現作者刻畫人物的和諧之美（見表3）。

“同樣都是弱者的形象，作者為什么要寫克羅西和奈利兩個相同的人物呢？”教學中，筆者拋出這樣一個話題。學生們一時愣住了，不知道如何回答。筆者提示，找出描寫克羅西和奈利兩個人的事件，再對比一下。教學片段如下：

生1：其實克羅西和奈利是不一樣的。

師：哪兒不一樣？

生2：在面對別人的侮辱時，兩個人的反應不一樣。克羅西憤怒到極點時，會“拿起墨水瓶朝烏蘭迪砸去”。而奈利“不管別人怎么捉弄，他都只是趴在桌上默不作聲地哭”。

生3：他們的家庭也不一樣，克羅西的父母都在自己身邊，奈利好像只有母親陪著他，書中沒有寫到奈利的爸爸。

師：克羅西的父母和奈利的母親分別是什么職業呢？

生4：克羅西的爸爸是個木匠，曾經坐過牢，他媽媽賣菜。奈利的母親應該是個修女，因為書上說，她穿黑衣服，脖子上掛著十字架的項鏈，還說每天都會為卡隆祈禱。

師：我們能不能嘗試從父母的角度來分析克羅西和奈利性格不同的根源？

生5：克羅西的爸爸坐牢的原因是他暴怒之下，把刨子砸向了他的主人，結果把對方給砸死了。克羅西好像遺傳了他爸爸的性格，所以才會在氣極時用墨水瓶砸烏蘭迪。

生6：修女一般都很善良，不與別人爭論，即使自己吃了虧也不會計較。奈利在這樣的環境中長大，自然也不會反抗。

第三，研究發現一群人的共同理想。教學中，筆者出示了兩個話題。

話題1：《愛的教育》中除了安利柯一家，沒有貫穿始終的全程人物，像掃煙囪的孩子、賣炭人、代課的女教師等，在書中僅僅是一閃而過，看起來可有可無。那么，這些人物能不能去掉呢？

經過討論，學生發現，許多人物雖然散在全書的各處，但他們都有一個共同點：有情有愛。不管遇到什么情況，他們始終愛著親人、學生、同伴，愛著學校、社會、祖國。“愛”將眾多人物串聯在一起，這些人物代表著社會的各個階層，一個都不能少。還有學生說，這是日記體小說，作者描寫的都是日常生活中的人，有了他們，生活才更加真實。

話題2：全書中作者多次用詩意的語言描寫了由不同的人創造的理想畫面，你發現了嗎？作者為什么要反復描寫這樣的畫面呢？

討論中，學生們發現，在作者心中，理想的社會正是由這些人創造的。“一個可憐的掃煙囪的孩子，被圍在漂亮衣服、隨風晃動的帽羽、發絲帶和卷發之中……”“她自己很活潑，學生也被感染得很活潑，她說話的聲音就像銀鈴一樣婉轉動聽……”“天氣晴朗，母親唱著歌，男人勞動著，孩子們學習著，真是一幅美麗的畫卷啊”。筆者再補充作者的寫作背景，學生們更容易發現，這樣的場景，正是作者經歷了意大利統一戰爭后，對祖國的愛戀，對教育和軍事的推崇以及對弱者的同情。普通的人物、平凡的事跡，在“愛”的統領下渾然一體，構成了作者追尋的理想畫卷。

（2）穿過情節的密林，發現含而不露的寫作意圖

曹文軒先生在《小說門》中指出：“小說所描繪的是一座富麗堂皇的亭閣，但這座亭閣卻必須隱藏在綠蔭如蓋的密林深處——含而不露。”正因為作者的意圖含而不露，才需要我們穿過“密林”，去尋找，去發現。在指導學生穿過《愛的教育》“密林”的過程中，筆者引導學生以人物為中心，重組人物的主要事件，以探尋作者的寫作意圖。以卡隆為例，筆者引導學生通過表格的形式重組卡隆的主要事件，結果發現，從當年十月到次年三月，作者每個月都會從不同的側面重點描寫卡隆。十月，主動替克羅西承擔責任;十一月，警告別人不許欺負奈利;十二月，勸卡羅非主動承認錯誤……直到四月，卡隆的母親去世后，卡隆就很少出現，即使出現，也只是偶爾提及，沒有專門描寫。

結合時間和卡隆的主要事件，筆者進一步引導學生思考：你認為作者這樣安排情節的意圖是什么？通過深入交流，學生終于明白，作者是想通過卡隆的主要事件來揭示“母愛”對兒童成長的巨大影響。至此，作者通過含蓄的方式表現“母愛”這一主題的寫作意圖便凸顯出來了。

（3）感受故事與故事、故事與人物融為—體的巧妙

雖然《愛的教育》中大多數篇目是日記，但它實質上是一部小說，在情節安排上具備小說的基本特征。作者為了避免普通日記的隨意與零散，精心設計了事件與事件之間的連接語。如，在第二卷的第三篇《好朋友卡隆》結束后，在第四篇介紹卡羅·諾帕斯時，開頭這樣寫道：“昨天卡羅·諾帕斯對佩迪說的那種話，換作卡隆，他決不會那樣說的。”一句話將兩篇日記聯系起來，像這樣的例子全書中有很多。

另外，小說中人物的出現、隱藏、消失，都是作者精心構思的結果。教學中，筆者經常提醒學生注意人物的第一次出場，注意環境背景、情節背景以及人物的動作神態等。如，第一章作者感覺“可愛又和善的女老師不教我了，學校也好像不如以前那樣有趣了”，第二章就讓新老師出場。在第二卷第八篇日記中，作者在介紹完校長的兒子當兵去世后，下一篇日記就突出了校長教育學生要尊重士兵，緊接著就讓奈利這樣一個駝背、似乎永遠不能當士兵的同學出場了。這樣的安排，巧妙地將人物與故事連成了一個整體。

（4）透過一本書，破解同一主題的共同密碼

美國學者莫提默.J·艾德勒在《如何閱讀一本書》中指出：“閱讀的最高層次為主題閱讀。這是所有閱讀中最復雜也最系統化的閱讀。”對于小學生而言，雖然沒必要深究不同作品的主題，但引導學生把讀過的書按照一定的主題串聯起來，打通書與書之間的聯系，并從中發現共同的規律，還是有必要的。

雖然《愛的教育》全書圍繞著各種各樣的愛展開故事情節，但書中不乏大量對苦難的描寫，如貧窮、疾病、家暴、治安、戰爭等，這些苦難與愛交織在一起，構成了兒童成長的真實環境。再聯系《小英雄雨來》《童年》以及四年級推薦閱讀的《青銅葵花》等書籍，學生很容易就能發現，大部分與成長有關的小說都是將愛與苦難聯系在一起的，這樣的發現對他們心靈的成長是大有裨益的。

整本書閱讀的過程就是發現與體驗的過程，發現作者創作的秘密，體驗作者創設的情境。作為指導者，教師要力爭讓兒童的每一次發現都是在整體觀照的基礎上實現的，每一次體驗都經歷“審美的光亮”，只有這樣，整本書閱讀才具備文學活動的特質;也只有這樣，學生才會形成整本書閱讀的“一個經驗”。