高中英語聽說教學如何有效開展

李彩云

摘要：培養綜合型人才也是高中英語教師應該承擔的責任和義務。因此，高中英語教師應該重視對高中生聽說能力的培養，真正提高他們的英語聽說能力。在此過程中，高中英語教師應該充分調動學生的聽說積極性，并且結合單元整體教學設計，培養高中生英語核心素養。只有這樣，英語教師才能有效提高高中生的英語聽說能力，實現英語學科的進步和發展。

關鍵詞：高中英語;聽說教學;有效開展策略

提升學生的聽說能力是核心素養背景下促進學生全面發展不可或缺的重要環節，高中英語教師應樹立與時俱進的教學觀念，重視聽說教學的落實，幫助學生實現語言的高效輸入與輸出，最大限度地發揮英語語言的實用性價值。

一、開展高中英語聽說教學的意義

首先，順應了時代發展對英語聽說教學的需求。時代的發展使人們的交際距離越來越近，“地球村”的構想也逐漸得到了實現，在這種時代發展形勢下，英語的語言溝通工具作用日益顯著，這就使學生英語聽說能力培養也變得更加的迫切。因此，在核心素養的視角下，通過高中英語聽說教學有效性的提升，對學生進行英語聽力能力、口語交際能力的培養，完全順應了時代的發展趨勢，增強了學生在未來社會發展中的適應能力以及競爭優勢。

其次，有助于高中英語聽說教學的優化與創新。教育時代的發展需要新的教學模式、教學策略的配合，在核心素養的視角下，以往高中英語的聽說教學已經不能再滿足時代以及學生的發展需求。因此，通過對高中英語聽說教學有效性的提升，教師會對聽說教學的目標、內容、策略以及技術、手段等進行全方面的優化與創新，使高中英語聽說教學呈現出嶄新的面貌。

最后，有效的滿足了學生個性化發展的需求。在新課程改革的背景下，學生的學習主體地位得到了集中凸顯，學生在英語聽說教學中，能根據自己的具體情況和發展需求自主地進行自我發展的規劃。因此，在核心素養視角下，通過對高中英語聽說教學有效性進行提升，不僅實現了學生自主學習主體地位的有效發揮，同時也促進了生本教學理念的落實，使教師能緊密圍繞學生的情況與需求進行教學策略的實施，為學生個性化發展提供了良好的教學環境。

二、高中英語聽說課教學問題

1、教師重視度不足

高中階段是學生學習英語知識比較重要的時期，教師為能提高學生核心素養，就需要對創新的工作方面加強重視，突出學生在英語聽說課中的主體地位，促進學生主動學習。但在英語聽說課的實踐教學中能發現，對于英語聽說課教學的重視度不足，沒有真正地以學生綜合素質培養為目標展開教學活動，這對學生綜合素質培養可能會產生一定程度的影響。教師在實踐教學過程中由于思想觀念沒有及時轉變，影響了學生后續英語知識學習。

2、教學模式單一化

高中英語聽說課教學過程中為能有效提升學生學習的能力素質，采用多樣化以及創新的方法模式是比較重要的，傳統單一化教學模式已經不能適應當前學生英語知識學習的需要。教師在英語聽說課教學中自身的問題也比較突出，如發音不純正，教學模式機械化等，這些都會影響聽說課教學的質量。英語不是母語，發音時候難免會夾雜個人口音，發音不純正是影響學生英語聽說效果的重要因素。教師無法給學生帶來正確的示范，沒有正確的指導，學生在學習方面的能力很難有效提高，會造成學生學習效率低下的問題。

3、缺乏明確教學目標

英語聽說課教學當中存在的問題還體現在教學目標的模糊上。聽說課是培養學生英語聽說能力的重要課堂活動，教師在聽說課教學中沒有明確教學的目標。現階段的高中英語教師在聽說課教學中目標的制訂存在著一定的問題，沒有將重點鮮明突出，在聽說課聽力教學方面只注重通過錄音內容重復播放。聽說課教學中教師沒有突出重難點，在對學生英語實踐能力的培養過程中缺乏創新的方式，這就會影響學生英語知識學習的質量，不利于學生在英語課堂中發揮主觀能動性。教師在英語實踐方面主要是讓學生對英語閱讀內容多讀幾遍，注重句子停頓以及語氣等，造成學生英語實踐能力薄弱的現象。

4、師生缺乏有效互動

實踐教學中由于師生間的聯系沒有加強，造成了學生學習效果差的問題，這對學生綜合素質能力培養產生影響。師生間的互動比較少，削弱了學生主體地位以及能動性，在對話的內容上是教師占主導，學生被動互動，學生在英語聽說課課堂當中沒有和教師形成有效互動的關系，使得學生學習的質量低下。師生之間的關系沒有達到和諧，降低了學生學習效率，學生在聽說課學習中的消極心理影響了最終英語知識學習的質量，不利于學生綜合學習能力的提升。

5、語用環境的缺乏

需要在教學中調動學生語用的積極性，促進學生積極參與到語用環境當中去，促進學生在英語課堂中提高學習的能力素質。而從實際英語聽說課的教學現狀能發現，教師沒有結合學生能力素質培養的需要為學生創設真實語用的環境，造成了學生在英語課堂中學習的積極性差的問題。課堂教學中沒有真正以學生為中心進行優化教學的過程，學生學習的效果不佳。語用能力是學生英語知識學習的重要能力素養，教師在聽說課教學中沒有為學生創設有效的語用環境，使得學生在英語課堂中學習的動力不足，語言應用能力培養的效果差。

三、高中英語聽說教學的有效開展策略

1、教材模塊分類

英語教師在開展英語教學時應該結合個人的教學經驗，考慮學生實際情況，制定嚴謹周密的教學流程，幫助學生構建完整的知識體系。這就要求英語教師對現有教材進行模塊分類，把每一單元的知識都分為四個方面，分別是教學目標、聽力、寫作、討論。在開展教學時，英語教師應該引導學生自主了解、分析每一單元的教學目標，學生可以通過閱讀文本、分析教材等多種方式，對教學目標有一個簡單的認知和了解，明確本單元的教學重點。接下來，教師可以引導學生把聽力和寫作的聯系相結合，反復、緩慢地播放教學音頻，不斷提高自身的聽、說、讀、寫能力。

例如，在教學人“The Olympic Games”一課時，英語教師應該要求學生自主分析教學目標，讓學生意識到本單元主要圍繞奧林匹克運動會進行教學。接下來，英語教師可以為學生播放教學音頻，通過引導學生對音頻進行反復、緩慢聽的方式，不斷提高學生的聽力。在此過程中，英語教師可以要求學生跟著教學音頻進行口語練習。經過這樣的訓練，學生能夠快速回答出“Winter Olympies？”“Men or Women？”等問題，并且有效提高自身的英語聽說能力。在課程的最后，英語教師可以引導學生“Conclude what we have learnt today”，不斷提高學生的表達能力和總結能力，進而提升學生的英語學科核心素養。

2、結合單元整體

高中英語教師想要不斷豐富教學內容，當務之急是為學生營造良好的學習環境，讓學生愿意投入英語學習中，實現寓教于樂的課堂目標，不斷提高學生的聽說能力。這就要求教師為學生創設極具生活化的教學情境，在教學情境中突出課本重點和難點，進而引導學生把聽說訓練和日常生活緊密結合到一起，有效完成單元整體教學目標。

例如，在教學“Healthy eating”一課時，單元整體教學目標是引導學生全面學習健康飲食的知識，提高自身對日常飲食的認知和重視。不難看出，本單元的教學內容與高中生的實際生活息息相關，因此教師可以在教學過程中為高中生創設生活化的教學情境。比如要求學生說出自己一天的飲食情況，要求其他學生在聆聽他人答案時做好記錄，這種教學方式也能提高學生的聽說能力。除此之外，教師可以為學生提供充足的討論時間和空間，要求學生在前后桌范圍內進行討論和溝通，分別向其他學生說出自己的日常飲食情況。學生在互相溝通和交流的過程中會衍生出很多課本上沒有的詞匯和知識，教師可以帶領學生進行歸納和總結，并且引導學生進行聽力和口語的練習，不斷拓展學生的聽說維度。

3、注重基礎訓練

若要培育學生們良好的聽說能力，就要從聽說習慣的培育著手。將聽力訓練滲透在日常英語課堂當中，及時糾正學生們的錯誤發音、錯誤語調，將規范化的聽說訓練變成日常，培育學生們良好的口語表達能力和素養。

例如，在學習高中英語必修一“Natural Disasters”時，為讓學生們掌握單元學習的主要內容和關鍵信息，就要從基本的單詞earthquake、tornado、wildfire等單詞的拼讀。第一，英語老師需要向學生們播放單詞錄音并示范閱讀，學生們在模仿中掌握重音和語調。第二，英語老師要借助多媒體播放Listening and Speaking的內容，第一遍允許學生看文本聽力，第二遍要求學生脫離文本聽力練習，在聽力完成后回答老師們準備的問題，培養學生們在長篇聽力中快速抓取關鍵信息的能力，以英語回答問題以促進學生們聽說能力發展。第三，英語老師每節課固定給學生們進行十到二十分鐘聽和說的練習，在跟讀、默寫當中培育學生們良好的聽說習慣。英語老師是學生們學習活動的參與者和引導者，聽說授課的方式會直接影響學生們的學習質量。高中生具備了一定的英語聽說會話能力，盡可能構造和諧的英語語言環境并從學生們感興趣的內容為出發點，能實現對學生們學習興趣的激發。緊張壓抑的課堂總是讓學生們不敢張口說英語，怕被同學和老師恥笑，以輕松簡單的話題打開英語交流的開端，能讓學生們放下對英語課堂的畏懼感，像說母語般輕松地進行聽說能力鍛煉。

4、加強課堂交流

英語老師要下意識地展開課堂聽說交流活動，培育學生們的口語能力，就要樹立明確的語言能力發展目標，在強化互動中鍛煉學生們的聽說敏銳度。下意識地引導學生們用英語溝通和互動，能解決學生們的心理障礙，激勵學生們勇敢表達。課堂英語聽說互動能讓學生們快速成長和進步。

例如，在學習“The Internet”的內容時，本單元的主題是讓學生們認識網絡及網絡如何改變世界，而高中生們對網絡這一話題充滿興趣，為鍛煉學生們的即興能力和口語表達能力，教師們在本單元授課結束后組織“The internet in my eyes”的主題即興演講活動，將學生們分成多個小組整合完整的演講稿，各個小組有充足的時間內部溝通修訂演講稿，再進行脫稿演講。即時的聽說鍛煉能讓學生們在短時間內融合個人見聞、個人思考實現英語表達練習，在學生們演講的過程中，其他學生作為問題發現者和實踐指導者，學習他人的長處并糾正他人的短處，人人都成為課堂即興口語表達的主人，有利于聽說能力訓練效率提升。堅持用英語交流，在日積月累中不斷成長才能提升英語學習的整體質量。將課堂中的英語聽說交流變成日常和習慣，能促進聽說教學與實際生活的融合，促進聽說學習效率和學習質量的提升。

5、創設多樣活動

高中英語教師想要有效提高學生聽說能力，只依靠課堂教學是遠遠不夠的。教師應該引導學生利用課外時間進行聽說練習，真正把英語聽說訓練融入實際生活中，切實解決自身沒有機會練習英語口語的問題。這就要求英語教師為學生舉辦多種多樣的活動，引導學生在參與活動的同時提升聽說能力，也有利于學生提高自身實踐能力和運用能力。

例如 ，在教學“Body language”一課時，其單元教學目標是引導學生在聽的過程中對肢體語言產生感性認知，進而提高學生的英語綜合素養。當學生對本單元知識有了簡單的了解和認知后，教師應該為學生舉辦多種多樣的課外活動，加強學生的聽說實踐能力。教師可以要求學生以小組為單位，在小組內閱讀與肢體語言相關的英語素材，深入分析各個國家的“body language”。當小組取得一定閱讀成果后，教師可以要求各個小組進行情境表演，在情境表演中突出每個國家的“body language”，最終由全班學生和教師進行評分，取得最高分的小組為班級內的優秀小組。通過這樣的課外活動，學生不僅能加深對“body language”的印象，同時也能通過實踐提高自身英語聽說能力。

四、結語

綜上所述，英語教育作為現代高中教育的重要組成部分，應該從人才培養的角度出發，以社會經濟發展的需求作為教育的最終目標。英語作為全球通用語言，在國際交往和經濟文化交流中起著十分關鍵的作用。因此，高中教育不能忽視英語聽說教學，更不能忽視學生自主學習能力的培養，教師應該重視現代高中教育中英語教育的改革與創新，從而以更加符合發展規律的方式進行英語的教學，并且大力引入現代信息技術輔助英語聽說教學，進而使得高中的英語教學更加有質量、有水平。

參考文獻：

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