基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀

賀敏

摘要：隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸被新型的教學(xué)手段所代替。尤其在語(yǔ)文這樣主觀性較強(qiáng)的學(xué)科之中，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要讓出課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。在本文的研究中，重點(diǎn)總結(jié)了我國(guó)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了群文閱讀的教學(xué)策略，致力于為教師提供一些創(chuàng)新性的教學(xué)建議，助力高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)策略

引言

雖然業(yè)界的學(xué)者專家對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)了大量的研究，但到目前為止還沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念。結(jié)合課程實(shí)踐可以將高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)總結(jié)為如下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，具備語(yǔ)文鑒賞的能力，并能夠進(jìn)行創(chuàng)造;第二，具備文化理解的能力，并能夠予以傳承;第三，具備語(yǔ)言建構(gòu)的能力，并能夠予以運(yùn)用;第四，具備語(yǔ)文思維，并能夠持續(xù)提升。而群文閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，即在閱讀的過(guò)程中，不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，最后還能達(dá)成共識(shí)。群文閱讀更可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也能夠開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文思維，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)

目前來(lái)看，我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程基本就是課前教師進(jìn)行備案，然后在課上將備案中的問(wèn)題一一拋出，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行解答，最后教師進(jìn)行糾正，告知學(xué)生正確的答案。可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式下，教師基本主導(dǎo)著課程的走向，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，久而久之學(xué)生的閱讀主動(dòng)性也會(huì)受到打擊，而且思維也會(huì)受到束縛。

（二）重講輕讀

一言堂式的教學(xué)模式之下，教師的“講”基本占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間，很少有教師能夠?qū)ｉT拿出時(shí)間為學(xué)生挖掘閱讀素材。而學(xué)生的閱讀累積量不足，即使做再多的題目也無(wú)法實(shí)質(zhì)性地提升閱讀能力。尤其是我國(guó)應(yīng)試背景下的學(xué)生，他們對(duì)教師的依賴更加嚴(yán)重，若是教師不能引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章，僅僅憑借學(xué)生的主動(dòng)性則不足以形成充分的閱讀累積。

（三）以練帶讀，本末倒置

在應(yīng)試教育的背景下，題海戰(zhàn)術(shù)也是很多教師高度認(rèn)可的教學(xué)方法。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也多是采取閱讀試題的方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中很少給學(xué)生提供更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而是通過(guò)測(cè)驗(yàn)或者作業(yè)的形式讓學(xué)生在做題的過(guò)程中進(jìn)行閱讀。然而，這樣的閱讀也就失去了原有的意義，學(xué)生在壓力和任務(wù)之下進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文核心素養(yǎng)很難形成。閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維和情感能力的培養(yǎng)，但是在做題時(shí)學(xué)生也就更加看重方法和技巧的應(yīng)用，刻意地進(jìn)行閱讀反而無(wú)法獲取到應(yīng)有的效果。

二、核心素養(yǎng)視角下高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)語(yǔ)句分析，重視讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀文本是由語(yǔ)句組成的，所以在閱讀過(guò)程中，也需要進(jìn)行核心語(yǔ)句的凝練和重組，這樣文章的整體結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)涵也就能夠更加清晰地得以呈現(xiàn)。所以教師必須要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)句分析的能力，在設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)中，也需要重點(diǎn)體現(xiàn)出語(yǔ)句分析方面的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的能力。此外，教師也需要重視學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)，在群文閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的方法。以2017課標(biāo)版高一語(yǔ)文教材為例，教材的第一章是現(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)容，所以教師可以對(duì)整章的詩(shī)篇進(jìn)行整合，讓學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的詩(shī)篇進(jìn)行閱讀，并挑取核心語(yǔ)句進(jìn)行賞析，通過(guò)筆記來(lái)記錄閱讀過(guò)程中的情感和思維，最后教師組織學(xué)生進(jìn)行筆記共享，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感的共鳴和思維的擴(kuò)散。

（二）基于群文閱讀，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

在2017課標(biāo)版高一語(yǔ)文教材之中，收錄了《故都的秋》、《荷塘月色》和《囚綠記》等散文。教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以將這些文章進(jìn)行綜合對(duì)比，讓學(xué)生找到這些文章的共同點(diǎn)，可以是思想層面的，也可以是情感層面的。即使這些文章是由不同的作者所作，但也可以作為閱讀材料來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。因此在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，或者組織學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)共享，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化。

（三）加強(qiáng)文本賞析，提升學(xué)生審美能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師除了需要傳授一些閱讀技巧之外，還要重視文本的鑒賞。首先，教師需要明確群文閱讀的主題，如確立“美好山河”的主題，以主題為依據(jù)，教師進(jìn)行文本內(nèi)容的搜集，如課本中的《沁園春·雪》和《蜀道難》等詩(shī)篇，也包括課外的《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》等經(jīng)典的武穆詞。通過(guò)引用毛主席、岳飛和李白等代表性的詩(shī)詞，雖以美好山河為載體，但學(xué)生通過(guò)賞析也可以感悟到其中的家國(guó)情懷和民生多艱，學(xué)生在于詩(shī)詞的交互過(guò)程中，人文素養(yǎng)和審美能力都會(huì)得到提高。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，然而結(jié)合我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂之中的主導(dǎo)性仍然過(guò)強(qiáng)，而且也呈現(xiàn)出了重講輕讀的教學(xué)特征，此外，也受限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取以練帶讀的方式，難以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師也需要采取群文閱讀的教學(xué)方法，重視語(yǔ)句分析、讀寫(xiě)結(jié)合以及文本賞析，這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇慧芳.基于核心素養(yǎng)觀的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].新課程研究，2019，31：29-30.

[2]唐勝天.基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020，08：55-56.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》結(jié)題論文。（課題編號(hào)2021830）