構建高效小學語文閱讀課堂的實踐分析

李子君

摘要：閱讀對小學生的發展和學習起著重要作用，通過有效地閱讀，有利于小學生形成良好的學習習慣。所以，近年來，學校正在努力建立有效的課堂，以便持續改進語文閱讀教學質量。如何構建高效的小學語文閱讀課堂，是當前的重要研究課題。本文對建立高效語文閱讀課堂的重要性進行闡述，分析當前小學語文教學的現狀，并改進了具體的策略模式，更好地提高了整體教學水平和教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;高效課堂;實踐分析

學生在閱讀過程中，不僅能掌握較多的新詞，而且能有效地提高聽力、口語、閱讀、寫作等方面的能力，促使學生核心素養的形成，為學生學習其他學科奠定了基礎。而小學語文閱讀指導的效果與質量，與學生的成長有非常大的影響，因此小學的中文教師更應引起重視。

1.構建高效的語文閱讀課堂含義

近年來，高效課堂在教育中尤其流行，它強調了學生的主體地位，突出學生課堂學習的價值，使得學生學習效果和教學質量都取得了良好的成效。而所謂高效課堂，也是指以較少的學習投入率，使課堂收益最大化。所以，通過構建高效的課堂，不僅可以提高學生參與課堂學習的能力，還可以確保小學語文閱讀教學質量和效果[1]。

2.小學語文閱讀教育現狀

2.1家長對學科認識不足

曾流行過一句話：“學好數理化，走遍天下都不怕”，這是一種重視理科、輕視文科的觀點，對家長的影響非常大，導致家長對語文學科不太重視，大部分家長認為只有學會運用語言，學生能夠掌握讀和寫就足夠了，不注重閱讀方法的掌握。家長在課余時間會安排各種興趣班，如數學、英語、興趣班等，但忽視了學生的語文學習，使得學生學習語文的興趣逐漸降低。

2.2評價方式過于單一

由于受應試教育的影響，多數學校在日常課堂上忽視了教學監督，更重視綜合評價的結果，換句話說，對學生的考試分數比較關注。

2.3教學方法沒有進行改革

在新課程改革下，存在著一些落后于時代的教學方法。教學中，教師忽視了學生的主體地位，反而是重點突出自己的“上位”角色，使得學生大多處于被動學習狀態，缺乏自律、合作、探究的學習過程。使得師生之間的距離逐漸拉大，就如在平面上形成了兩條互不相容的直線，導致課堂教學效率低下。

3.構建高效語文閱讀課堂的策略

3.1激發學生的閱讀興趣

在小學語文教育重，學生是課堂學習的主體，而教師是學生的引導者、啟發者。閱讀過程中，學生應被允許去感受、去體驗、去想象，學生并不是對所有的文章都提不上興趣，只要讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，那么學生的閱讀興趣就很容易被激發。每一個學生所采取的閱讀方式都各不相同，有些學生喜歡發出聲音讀，也有學生喜歡默讀，也有喜歡邊看書邊畫畫的學生。總而言之，教師要尊重學生的選擇，讓學生根據自己的喜好來閱讀。因此，學生能夠在閱讀以及完全理解文章的過程中獲得快樂。

3.2教師要充分發揮引導作用

在語文閱讀教育重，語文教師要加強引導，積極引導學生閱讀，提高閱讀能力，提高閱讀水平。第一，在學習過程中，教師可以幫助學生制定閱讀計劃，提高學生的整體閱讀能力，為學生制定不同的學習計劃。第二，在指定的課堂上，教師必須先制定學習計劃。透過課程學習與開課過程，不斷提高學生的整體學習水平。

3.3采取豐富多樣的教學途徑

對于語文學科來說，所涵蓋的范圍非常光。所以，僅僅在課堂上學習是不夠的，老師要運用多種教學方法來擴大閱讀的范圍[2]。比如，在講解《圓明園的毀滅》這一篇文章中，由于事件的發生時間比較長，若教師采用傳統的閱讀方式，那么學生會難以理解這篇文章。為此，老師要利用多媒體教學工具，讓學生播放音頻或相關影片，這樣學生就能真正了解到圓明園的文化遺產有多珍貴，圓明園的破壞有多悲慘。學生可透過多種教學方法，加深閱讀知識，開闊視野，使得學生的學習能力不斷提升。

3.4引導學生提前自主學習

讓學生提前預習課文，能極大地提高課堂學習效率，并有助于提高學生的自主閱讀能力。在過去的教育模式中，學生掌握主動權的情況很少，教師安排的預覽任務大多只是流于形式，難以發揮其效果。當前在小學中文教材中，更注重學生的主觀意識，教師在教材中要充分利用教材的特點，不斷培養和促進學生的主動性。例如，在“披薩的天空”的指導下，教師建議學生們回家自行閱讀課文，遇上不認識的字，可在用詞典解決時，并記錄遇到的問題。課堂上，老師會從課堂中挑選幾個學生來給大家講課，該方法有效地提高了學生的主動性和自信心，課堂預習效果良好。

3.5加強實施合作學習模式

在小學語文閱讀教育重，實施合作學習模式，不僅能加強學生之間的合作與聯系，而且能為師生建立全面的交流渠道。促使在一起學習時能更好的表現自己，同時也能及時發現自己的不足，學生的學習積極性就會提高，教育效率也隨之提高。比如，在《三打白骨精》指導下，老師把學生分成幾組，可記錄學生的學習過程，評價學生的學習效果，極大地提高了學生的熱情。

3.6構建學生自我展示的舞臺

在小學進行中文閱讀教學，不僅要傳達中文知識，還要有效提高學生的綜合能力。老師給學生設置了自我表現階段，不僅引導學生展示自己所學的知識，也讓學生全面增強自信心，調動學生的可能性，為學生創造良好的閱讀環境[3]。

3.7教師需要自我反省

反思是教師教學過程中的重要環節。透過反思，教師會在教育過程中發現自己的缺點，再因缺點而及時改進、優化教育，以滿足學生的學習需求。但在教學中，還有一些問題是教師看不見的，需要學生反饋。所以教師要傾聽學生的意見和建議，以確保語文閱讀教學質量。

結語

總而言之，在高效的語文閱讀課堂上，，教師還要更多地關注自己的引導作用，提高整個閱讀課程的科學性，為提高整體教育的質量，提高學生的學習知識和技能水平，有目的、有具體的計劃，促使學生的閱讀水平不斷提升，為學生以后的寫作提供了良好的條件。

參考文獻：

[1]彭暉.構建高效小學語文閱讀教學課堂的實踐探析[J].天津教育，2021（27）：62-64.

[2]宋英英.構建小學語文閱讀教學高效課堂的研究[J].求知導刊，2021（35）：43-44.

[3]尹東霞.小學語文高效閱讀課堂的構建策略[J].新課程，2021（22）：163.