立德樹人視角下初中體育教學中滲透德育教育的途徑

趙成光

摘要：課堂不僅是傳遞知識的陣地，還是培養“人”的場所，在立德樹人這一理念成為熱點話題的今天，教育工作者要強化德育教育，制定科學的教學方案。文章以初中體育教學為研究對象，通過觀摩現場教學、參與教學設計、查閱文獻資料等方法研究立德樹人視角下德育教育滲透策略，并對結果進行分析與總結。德育在體育教學中的融入是落實教育根本任務的必然選擇，對于提升教學實效性有重要意義。在教學中，教師應樹立與時俱進的教育理念，指向立德樹人這一目標創新教育思想、手段、內容和評價，優化教學效益，推動學生身心健康發展。

關鍵詞：立德樹人;初中;體育教學;德育教育

前言：

初中生雖然已經有了一定程度上的思維意識，但是他們的心智、思想并沒有完全成熟，而且當前這個浮躁的社會會讓初中生受到各種不良思想與外界事物的影響，這一點可以通過近些年來逐年上漲的犯罪率可知。在這樣的背景下，德育教育的滲透與實施更加迫切，然而，就現下初中體育教學情況來看，教師對于德育教育的滲透意義以及實踐策略缺乏認識，或是經驗不足，或是認知偏差。在本文中，筆者結合多年德育實踐就德育在體育教學中滲透的必要性和重要性以及具體的滲透措施分享自己的一些見解與心得體會，旨在落實立德樹人目標。

一、初中體育教學現狀分析

在素質教育不斷推進的背景下，初中體育教學也進行了一系列的改革，取得了卓越成就，但是在德育教育方面還遠遠不夠。現如今，在體育教學實踐中，教師仍然以傳授學生體育理論知識、實踐技能為目標，只要學生熟練地掌握了動作就認為已經實現了教學目標。在這樣的思想意識下，教師課堂上采取的教育方法以及實施的教學內容均受到制約，譬如，當前體育課上多數教師都是運用“講解-接受”式教學法，學生被動地接受教師的“投喂”。因為教師關注的主要是學生能否理解動作、掌握動作，所以采取的一切教育方法都指向它，很少思考如何通過這個教學過程去培養學生良好的意志力以及精神品質等。除了教學方式以外，教學內容也是如此，幾乎都是關于體育項目的發展史、比賽規則、動作技巧、運動損傷以及預防措施等，很少往思想、道德等方向去拓展和延伸。此外，教師所實施的教學評價也幾乎指向結果，忽視了學生的學習過程，導致一些雖然結果不如意但是學習態度認真的學生也受到批評甚至指責，這會讓他們自信心受挫，不利于立德樹人目標的落實。

二、在體育教學中滲透德育教育的必要性和重要性

首先，就必要性來說，這是教師不可推卸的責任，也是落實教育根本任務的必然選擇。教師的責任包括“教書”也包含“育人”，但是在應試教育的制約下，很多教師將這兩個原本連接在一起的責任劃分開來，只關注教書而忽視了育人。實際上，初中體育教師除了傳授學生理論知識與實踐技能以外還需要教他們做人的道理，對其進行德育教育，這是作為教師不可推卸的責任[1]。與此同時，習近平總書記明確指出教育的根本任務是“立德樹人”，而且強調對學生進行思想政治教育是當前教育的重要改革方向，呼吁全體教師都要積極履行職責。所以，“重體育輕德育”的教育局面必須要顛覆，體育教師要積極響應新時代的號召，將“立德樹人”作為教育宗旨，指向它制定科學的教學方案。

其次，就重要性來說，這對促進學生全面發展，提升體育教學效益有重要意義。當前社會風氣浮躁，而初中生心智不成熟，很容易受到不良思潮影響，體育教師作為學生人生領路者之一，在傳授他們學科知識的同時也要傳授做人的道理，培養學生良好的意志品質和行為習慣，這可以增加學生抵御誘惑、不良思潮的能力，提升他們的社會適應性，促使學生將來更好地的融入社會[2]。除此之外，在很多初中生看來，體育是一門“副課”，學習效果的好與壞并沒有區別，所以在學習過程中產生了一些敷衍、應付了事的心理，學習態度不夠端正，滲透德育教育可以幫助學生塑造正確的價值觀尤其是學習觀，讓學生端正學習態度，在體育課上做到專注、認真、全身心投入，這可以顯著提升其學習效益，推動高效體育課堂的構建。

三、基于立德樹人視角在初中體育教學中滲透德育的具體措施

（一）科學樹立教育目標，關注學生全面發展

教育目標發揮著導向作用，直接影響教育的方向以及最終成效。在傳統初中體育課上，教師期望達到的教學目標就是讓所有的學生都能熟練地掌握動作技巧，中考體育加試能夠順利過關。立德樹人理念下，教師需要調整這種具有滯后性的、短視的教學目標，從過去的關注學生一個動作要領、一節課的教學目標轉變為關注他們的全面發展，通俗來說，教師在制定一節課的教學計劃時，不僅思考著如何讓學生熟練掌握動作，還要考慮如何通過更為科學的教學過程傳授給學生鍛煉身體的方法、培養堅強意志品質，推動其身心健康發展[3]。

舉個例子，在足球訓練中，教師不僅要思考有哪些足球技能需要學生了解并掌握以及采取什么樣的方法讓他們理解、消化、掌握，還要想著如何通過體驗快樂、體驗成功、體驗挑戰去激發學生對足球這項運動的興趣與學習動機;通過集體項目的中個人與集體的關系滲透團隊教育、滲透愛國主義教育，讓學生認識到踢好足球可以為班級爭光、為學校爭光、為國爭光，從而培養他們樹立踢好足球、為國爭光的宏偉抱負。這樣融合了體育與德育的體育課堂，既能培養學生足球運動能力，又在無形中對他們進行了團隊教育、愛國主義教育、理想信念教育，為立德樹人這一理念的滲透奠定基礎。

（二）不斷創新教育方式，培養學生良好品質

立德樹人理念下，教師要摒棄過去課堂上采用的“滿堂灌”方式，指向學生多層次、全方位發展而不斷創新教育方式，確保所采取的教學手段既能達到增強學生身體素質又能培養他們優良品質的目的，推動高效課堂的構建。

例如，游戲教學法。初中生對游戲沒有絲毫的抵抗力，運用游戲教學法可以增強體育項目對他們的吸引力，促使他們以更加積極的學習態度投身于體育訓練中。更重要的是，游戲活動的有序開展是建立在全體學生遵守規則的基礎上，所以從某種程度上說，這種教育方式能夠增強學生自我約束能力以及遵守規則意識，有助于立德樹人教育目標的落實[4]。如跑步項目訓練中，很多學生抵觸情緒較為嚴重， 教師可以組織學生玩“貓抓老鼠”的游戲活動，先于三秒從起點位置跑的女生扮演“老鼠”，而后于三秒從同一位置出發的男生扮演“貓”，從而構成“男生追女生”的局面，即“貓抓老鼠”。在這樣的游戲活動中，每個學生都拼盡全力，而且獲得愉悅的運動體驗。經過這樣的游戲活動，他們不僅運動能力得到鍛煉，規則意識、自我約束能力均得到增強。

又如，小組合作探究法。初中生在五個身體素質方面存在差異，而差異的存在對學生的接受能力、運動能力有很大的差別。在教學實踐中，教師可以充分利用這一差異實施小組合作探究法，即組織學生以團隊形式共同完成一項學習任務，這樣既能增強他們的身體素質又能培養學生合作精神。以籃球教學為例，在訓練前教師可以對學生的基本功進行簡單檢測，然后對他們進行小組劃分，比如將擅長防守與擅長攻擊的學生放在一起，將擅長運球與擅長三分球投射的學生放在一起，讓他們彼此指導、相互幫助，實現共同提升。與此同時，教師可以采取以賽代練教學法，顧名思義，直接用對抗性較強的比賽形式代替常規的、機械化的訓練，這種教學手段可以給學生創造緊張的學習氛圍，讓他們在學習過程中更加專注、認真、集中精力，從而實現學習效益最大化。先將全班學生分成兩個小組然后組織他們進行籃球比賽，這需要各小組學生互相配合，采取科學的籃球戰術，在比賽過程中不僅要保證自己發揮出最好的水平還要盡所能地配合隊友。這樣的訓練方式相較于傳統訓練方法更能激發學生能動性，既可以讓他們通過真正釋放天性的快樂體驗到籃球運動的魅力，還能培養他們的集體榮譽感、團隊協作能力、合作精神等[5]。除此之外，在團隊配合的過程中，學生需要配合隊友，所以即使遇到困難、挫折也不能放棄，仍然需要拼盡全力，這個過程有助于培養學生不畏艱難、堅持不懈的精神品質。

又如，創設情境教學法。在很多初中生看來，體育訓練枯燥、單調，所以他們的學習興趣普遍不高。立德樹人理念下，為了在提升學生身體素質的同時培養他們優良品質，教師可以賦予它更多的色彩，圍繞教學主題以及實際情況，或是創設故事情境，或是創設生活情境，或是創設表演情境，讓每一項體育運動變得有意義，有趣味，從而達到體育、德育雙重教育目標。以跑步項目為例，教師可以將其模擬成救火現場，告訴學生終點位置是一個剛剛發生重大火災的現場，而起點位置則是消防站，他們則是“消防員”。創設這樣的情境后，讓學生帶上海綿墊以及其他體育器材這些“救援物質”迅速趕往火災現場。在這個情境中，學生竭盡全力從起點跑向終點，不僅運動能力得到鍛煉，而且這在無形中培養了他們樂于助人、奉獻社會的精神品質，使他們樹立了更強的社會責任感。

（三）拓展延伸教學內容，提升學生綜合素質

立德樹人理念下，教師要扭轉過去“照本宣科”的教學局面，結合實際情況拓展延伸教學內容，除了給學生講解體育理論知識以外還要結合實際情況拓展、延伸教學內容，融入更多的德育因素，以此熏陶學生的情感，在增強他們身體素質的同時提升其綜合素質。

例如，教師可以根據當地的實際情況以及學生的興趣愛好引入一些民族傳統體育項目，如踢毽子、跳繩、跳竹竿、太極拳、摔跤等。相較于體育教材上要求的跳高、跳遠、跑步等田徑項目，民族傳統體育項目更加豐富多彩，而且更有趣味，更重要的是，每一個民族傳統體育項目具有地域性特色，是傳統文化的載體之一，學生通過它可以了解更多優秀的傳統文化[6]。在熱身運動、講解動作技巧、休息等課堂教學環節，教師可以適時引進它們，一方面充拓寬課堂容量，另一方面開闊學生視野，提升其文化素養。如指導學生進行跳高訓練之前，教師可以組織學生跳皮筋，對于他們來說，跳皮筋是一項“接地氣”的運動，而且大多數學生在生活中經常玩，所以有扎實的基礎。又如，為了鍛煉學生反應能力，教師可以組織學生跳竹竿。這些民族傳統體育項目的引進不僅增加了教學的樂趣而且讓學生充分感受到中國優秀傳統文化的魅力，從而增強他們的文化自信、民族自豪感等，有效落實立德樹人教育目標。

（四）客觀實施教學評價，推動學生全面發展

教學評價具有指向作用，教師重點評價什么，學生通常就會朝著這個方向去努力。在傳統體育課上，教師往往只關注學生的運動結果，即他們動作的掌握程度、動作標準情況等，所以學生的注意力都放在這上面。立德樹人理念下，教師應堅持結果性評價與過程性評價相結合的原則，既要關注學生最終的運動結果還要仔細觀察他們的運動過程并實施激勵性評價，以此增強學生自信心，推動他們全方位發展[7]。

例如，在足球比賽中，可能其中一方落敗，但是這個隊伍凝聚力很強，隊員之間齊心協力，教師可以以這個為切入點去表揚他們，肯定他們之間互幫互助、團結友愛的精神品質，在這個基礎上指出他們技戰術中的不足。又如，在跑步項目中，有些學生速度慢，從起點跑到終點所花費的時間超過了所要求的時間，教師不要直接就斥責或批評他們，而且肯定他們堅持跑完全程的這個行為，表揚學生不放棄、堅持不懈的精神品質，在這個基礎上幫助其找出問題，逐步提升學生跑步速度。這樣的教學評價能夠增強學生自信心，而且讓他們的學習重心逐漸發生偏移，不僅注重理論知識以及動作技巧的掌握情況，而且在學習中更加主動地幫助他人、堅持不懈地完成任務以及克服困難等，從而落實立德樹人教育目標。

結論：

綜上所述，立德樹人理念下，初中體育教師要及時革新思想觀念，樹立與時俱進的意識，指向學生全面發展而制定教學方案，既要關注他們身體素質的提升情況還要關注他們心理、行為、思想等方面的成長。傳統教育策略已經無法滿足立德樹人教育要求，教師需要重新樹立教育目標，并不斷創新教育方法、教學內容，客觀實施教學評價，在增強學生身體素質的同時促使他們形成正確的價值觀以及良好的思想道德行為。

參考文獻：

[1]劉麗萍.初中體育課程中滲透德育教育的優勢與方法初探[J].華夏教師，2018（27）：78-79.

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[3]周云云.淺議德育在初中體育教學中的滲透[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：195-196.

[4]李光明.如何在初中體育教學中對學生滲透德育教育[J].體育世界（學術版），2016（12）：154.

[5]馬凌波，楊清風，張中印.立德樹人視域下初中體育課堂 德育滲透效果的縱橫比較研究[J].運動，2017（11）：52-54.

[6]馬凌波，楊清風，張中印. 初中體育與健康課程中不同維度的德育滲透對學生的影響效果研究[J].體育科技文獻通報，2017（11）：22-24.

[7]胡芳君.初中體育課程中滲透德育教育的優勢與方法初探[J].科技資訊，2019（14）：123-124.