運用現代教育技術構建“小學語文教學法”以學為主的教學模式

周阿呷

摘要：伴隨著素質教育目標的不斷推進和新課程改革的更新發展，教育在我國人們心中的地位越來越高。其中小學階段是學生學習生涯的重要時期，此時學生的認知能力、心理成熟程度還有待發展。所以在小學語文教育中教師應準確分析當下學生發展所需和出現的問題，改變傳統以分數為中心的教育理念，讓學生在課堂上能夠形成自主學習的意識。此外，現代科學信息技術的不斷發展和升級，使現代教育技術逐漸以多媒體為主導，教師利用現代教育技術，多媒體資源的整合，對學生課堂內容和課堂形式加以豐富，充分促進小學語文教學法以學為主的教學模式，全面的提升了學生各方面的能力。

關鍵詞：現代教育技術;小學語文教學法;以學為主;教學模式

素質教育目標推進以及新課程改革發展，對于小學教師來講，其主要學習目的不再僅僅是提升學生成績那么簡單，這也就要求教師在有限的時間內利用身邊有限資源對學生綜合能力進行有效的提升。語文作為學生學習階段的基本學科，對于學生綜合素質的考量和提升都有著很大的促進作用。“以學為主”的教育模式主要目標在于是提升學生自主學習的能力，在創新能力基礎上培養學生的自主學習習慣。多媒體技術也在不斷融入在學生的課堂中，教師要多多利用多媒體信息技術進行教學模式的自我創新升級，提升學生的學習能力。

一、現代教育技術在小學語文教學中存在的問題

現階段小學階段的教學對小學教師來講依然存在著一定的問題，哪怕是素質教育的推進，但是部分教師仍存在教學理念落后、課堂形式單一的情況，教師不能夠充分利用現代信息技術支持學生的課堂學習。受傳統教育理念的影響，其教學模式依舊是教師在黑板上講，學生在下邊聽，對知識的理解也是死記硬背，沒有自我思考的過程[1]。

另外，由于教師對現代教育技術的認識不足，導致教師不能夠合理的使用多媒體教學設備。在制作課件時，總是先入為主的進行制作，學生多樣化的思維在此模式下無法得到發展。課件里的教學內容也是十分單調、乏味，課件中的部分內容也是按照教材中的知識照搬照抄，缺失一定的創新性[2]。

最后，學生在此時階段存在年齡較小的問題，在課堂上也總是出現不認真聽講、注意力不集中等問題[3]。所以，這對于小學語文的教學存在著一定阻礙作用，學生不能專心致志的聽課，教師在講課時的效率也大大降低

二、運用現代教育技術構建以學為主的教學模式的具體策略

（一）對于傳統教育觀念進行升級創新

在新課程改革大背景下，教師對于學生學習主要起到的是引導作用。所以教師在學生的學習中起到十分重要的作用，教師在進行小學語文教學時，要充分對學生保持尊重和愛護，關注學生的情緒和日常生活。教師在此過程中，要堅持以學生為課堂主體的教育理念，運用多媒體信息技術改變教師傳統的教育理念，豐富學生課堂內容和課堂形式的同時，開闊學生在課堂上的視野。

另外，教師在進行課件制作與課堂設計的時，要充分考慮學生發展情況，認真聽取學生的意見和需求;在課后教師要對學生進行一定的鼓勵，以激勵的口吻對讓學生樹立自身學習的自信心，在這個過程中教師對自身教學模式進行查缺補漏，只有學生才知道教師講授的哪里有問題[4]。在教師教育理念上，教師心中對教育理念的正確與否要有一個人事，保證自身的教育理念是符合當前新課改的教育要求的，也只有緊跟時代的步伐，教師才能保證教學質量的有效提升。

（二）利用多媒體信息技術創建教學情景

在實踐的教學活動中，傳統教師“口口相傳”的方式對于學生學習效率的提升并沒有一個良好的促進作用。所以教師要充分整合現有的教學資源，利用多媒體信息技術構建一個良好的教學情景，充分發揮課堂的優勢。在這種情境下，學生通過充分的學習，對于教學水平和教學質量都有著一定效果的提升。小學語文教學法中的知識較為枯燥，學生理解起來也比較難，充分利用多媒體信息技術構建教學情景，促進教學內容的豐富，幫助學生更好的進行知識的透徹掌握[5]。教師利用新穎的教學模式對學生進行語文知識的教學，學生在心理上能夠明顯感覺課堂的趣味性，對于趣味引領教學有著很大的促進作用。

例如，在小學三年級上冊《司馬光》一課的教學中，教師就可以根據教材內容和生活實際構建合適的教學情景，找幾名學生進行司馬光、小伙伴的扮演，然后教師對學生扮演的神態動作進行調整和指導，確保情景還原的真實性。然后，教師可以根據生活知識進行提問。“如果是你，你遇見這樣的問題你會怎么辦？”同學進行一一作答。在教學情景創設到演繹結束的過程中，學生在此階段的興趣點是最高的，教師以興趣引領著學生對知識的逐步學習，既能保證學生興趣的激發，又能讓每一名學生都能夠通過情景演繹的方式融入到課堂之中，進而促進良好課堂氛圍的形成和學生學習效率的促進。

結束語：

綜上所述，教師在進行小學語文教學時應多多注意學生的興趣點所在，改變自身教育理念和教育方式，構建“以學為主”的教育模式，幫助學生在興趣中提升學習效率，提升學生自身的自主學習能力。現代教育技術教學的指引若想更好的在實際課堂上實施，那么教師就要將課堂變得多樣化，對教學方式、教學模式以及教學理念進行科學的創新和升級，學生在心里對語文知識的學習發生變化，這樣才能讓小學語文教學課堂成為“以學為主”的教學模式。也只有如此，學生才能夠對教師產生信任，讓現代教育技術教學在課堂上大放異彩。

參考文獻：

[1] 劉金英， 閆寶琴. 運用現代教育技術構建”小學語文教學法”以學為主的教學模式分析[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（9）.

[2] 張培玲. 運用現代教育技術構建”小學語文教學法”以學為主的教學模式[J]. 初中生優秀作文， 2015（19）.

[3] 馬曉霞. 教與學的平衡——論以學生為主體的多媒體輔助教學模式的應用[J]. 寧夏師范學院學報， 2006， 27（004）：108-110.

[4] 王愛玲. 基于超星學習通平臺的線上教學模式實踐研究 ——以”現代教育技術應用”課程為例[J]. 無線互聯科技， 17（14）：3.

[5] 岳小艾， 聶根香. 如何有效地開展初等教育（文科）專業學生從師技能訓練——以小學語文教學法為例[J]. 教育（文摘版）：00054-00054.